小學(xué)兒童的心理發(fā)展

1、第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,小學(xué)兒童的心理發(fā)展,學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展—自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、人際關(guān)系小學(xué)兒童品德的發(fā)展,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主且強(qiáng)度減弱,學(xué)習(xí)策略不完善、不穩(wěn)定、刻板,學(xué)習(xí)興趣分化、抽象化、專門化、廣泛化,初步形成對(duì)教師、集體、作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度,自學(xué),小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn),小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙的原因,第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展,,具體形象

2、思維→抽象邏輯思維,存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”,逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu),發(fā)展的不平衡性,具體運(yùn)算階段思維（皮亞杰）,具體運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)：思維具有易變性思維具有可逆性能解決守恒問題、能認(rèn)識(shí)和采納他人觀點(diǎn)初步掌握了邏輯思維，出現(xiàn)了對(duì)具體事物進(jìn)行群集運(yùn)算的能力,群集運(yùn)算的五個(gè)指標(biāo),1、組合性：群中的兩個(gè)運(yùn)算可以組合而產(chǎn)生同一群的一個(gè)新運(yùn)算。 男人+女人=人類，植物+動(dòng)物=生物2、可逆性：每一運(yùn)算都有一個(gè)與之相反的運(yùn)

3、算。 A+B=C,C-B=A3、結(jié)合性：可以用不同的方法組合幾個(gè)運(yùn)算獲得相同的結(jié)果。 （A+B）+C=A+（B+C）4、同一性：任何運(yùn)算都有一逆運(yùn)算能與之組合而產(chǎn)生“零運(yùn)算”。 +A-A=05、重復(fù)性:質(zhì)的重復(fù)，性質(zhì)不變。 A+A=A，人類+人類=人類,在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性,小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象成分和抽象概括成分，它們之間的

4、相互關(guān)系隨年級(jí)的高低以及不同智力活動(dòng)而變化。在小學(xué)低年級(jí)兒童的思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級(jí)，思維中的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動(dòng)仍具有很大的具體形象性。這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性,小學(xué)兒童能否進(jìn)行抽象的命題思維,小學(xué)兒童進(jìn)行抽象的命題思維的能力是有限的。 例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理?？紤]以下這個(gè)論斷：“如果老鼠比狗大，狗比大

5、象大，那么，老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。,小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵期”,一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在4年級(jí)。我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授的

6、研究認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在3年級(jí)就可實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，在教學(xué)不甚得法的情況下，5年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”,小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善,一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)；另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，

7、但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。,例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，7－8歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8－10歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，10－11歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。這說(shuō)明，7－8歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，10－11歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。,小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性,例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維，但在語(yǔ)

8、文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。又如：張慶林等人發(fā)現(xiàn)一年級(jí)會(huì)用高級(jí)策略解決簡(jiǎn)單問題，而困難問題就又退回到不成功的策略。,思維過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn),思維的基本過(guò)程：分析和綜合、比較、分類、抽象和概括等1、概括能力的發(fā)展（以數(shù)學(xué)概括能力為例）小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力分為五個(gè)等級(jí)：①直觀概括水平（依靠實(shí)物）②具體形象概括的運(yùn)算水平（依靠表象）③形象抽象的運(yùn)算水平（小數(shù)分?jǐn)?shù)、空間表象）④初步本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平（列方程解應(yīng)用題）⑤

9、代數(shù)命題概括運(yùn)算水平（極少數(shù)兒童能達(dá)到）,二,,總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。具體地說(shuō)，兒童的概括水平大體分為三個(gè)階段：直觀形象水平——低年級(jí)兒童形象抽象水平 ——中年級(jí)兒童初步的本質(zhì)抽象水平——高年級(jí)兒童,小學(xué)兒童的概念逐步深刻化 丁祖蔭的實(shí)驗(yàn)(P278)小學(xué)兒童概念逐步豐富化 朱智賢等的研究(P279)小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化 林崇德的研究(

10、P281),,,推理的發(fā)展,推理,由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推演出另一新的判斷的思維過(guò)程。,,直接推理,小明身高160CM,小紅身高150CM,小紅比小明矮,小紅不如小明高,演繹推理,三段論推理（大前提、小前提、結(jié)論）,第一格,M-P 一切木制物品都會(huì)漂浮S-M 這些物品是木制的；,S-P 所以，這些物品都會(huì)漂浮,P-M 一切木制物品都會(huì)漂??； S-M 這些物品不會(huì)漂?。?S-P

11、 所以，這些物品不是木制的,M-P 小罐會(huì)漂??； M-S 小罐是鐵制的；,S-P 所以，某些鐵制的東西會(huì)漂浮,低年級(jí)兒童基本上能進(jìn)行第一格形式的三段論推理，而對(duì)其他形式的推理則尚有困難，中年級(jí)兒童基本上能進(jìn)行第一、二格形式的三段論推理，正是處于過(guò)渡階段；而到高年級(jí)則基本上能夠進(jìn)行任何格式的直言三段論推理,詳見P284林崇德的研究,敏捷性——運(yùn)算速度在不斷提高靈活性——“一題多解”的解題數(shù)量

12、在增加深刻性——三、四年級(jí)是在運(yùn)算中思維深刻 性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性——自編應(yīng)用題的能力,,觀點(diǎn)總結(jié),小學(xué)兒童思維的敏捷性與靈活性是穩(wěn)步發(fā)展的，在小學(xué)階段中，沒有出現(xiàn)“突變”或“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。思維的敏捷性往往易變化，不穩(wěn)定，思維敏捷性的發(fā)展上，其年齡特征更易表現(xiàn)出可變性。思維的靈活性則相對(duì)較穩(wěn)定，在發(fā)展中其表現(xiàn)形式也比敏捷性豐富。小學(xué)兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，又有一個(gè)三、四年級(jí)的轉(zhuǎn)折或關(guān)鍵期

13、。小學(xué)兒童思維的獨(dú)創(chuàng)性，比其它思維品質(zhì)的發(fā)展要晚、要復(fù)雜。,第三節(jié) 小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展,,我是誰(shuí)？,自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性提高從籠統(tǒng)評(píng)價(jià)到優(yōu)缺點(diǎn)的多方面評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)由具體性向抽象性由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展穩(wěn)定性增強(qiáng),自我評(píng)價(jià)P290,B,什么是觀點(diǎn)采擇——弗拉威爾（Flavell),也稱角色采擇，指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能

14、。它是社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)重要方面──對(duì)別人的認(rèn)知幼兒是自我中心，小學(xué)時(shí)期 觀點(diǎn)采擇能力有著顯著發(fā)展,郝麗救貓的故事,塞爾曼用兩難故事探查了兒童能否站在別人的角度考慮問題.一個(gè)8歲的女孩叫郝麗，她善于爬樹。有一次她從樹上掉下來(lái)(沒有摔傷），她的父親非常著急，叫她不要再爬樹，郝麗答應(yīng)了父親不再爬樹。但有一次，她的朋友的寵物小貓卡在樹上，只有郝麗能爬上樹救小貓下來(lái)，但郝麗想起了自己的諾言。實(shí)驗(yàn)者提問：如果郝麗的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)感到怎么樣？郝

15、麗認(rèn)為，如果她爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣做？?jī)和f(shuō).......,第一階段：自我中心階段（3～6歲） 兒童只知道自己的觀點(diǎn)，意識(shí)不到別人的觀點(diǎn)。 認(rèn)為郝麗會(huì)去救小貓 第二階段：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（6～8歲） 兒童認(rèn)識(shí)到人們有與他們不同的觀點(diǎn)，但相 信這是由于個(gè)人所接受到的信息不同。 兒童認(rèn)為如果郝麗的爸爸不知道郝麗為什么爬樹，會(huì)生氣，但是，如果知道了原因，就會(huì)認(rèn)為有個(gè)很好的理由。,

16、第三階段：自我反省的觀點(diǎn)采擇（8～10 歲） 兒童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生沖突。兒童認(rèn)為爸爸會(huì)理解郝麗為什么爬樹。他們也認(rèn)為爸爸不希望郝麗再去爬樹。 第四階段：相互的觀點(diǎn)采擇（10～12歲） 兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到別人也這么做。 此時(shí)，兒童會(huì)采擇一個(gè)第三者的觀點(diǎn)來(lái)描述結(jié)果，并表明郝麗和她的爸爸都會(huì)考慮對(duì)方怎么想,第五階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇 這一階段的青少年試圖

17、通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來(lái)理解另一個(gè)人的觀點(diǎn) 認(rèn)為郝麗的爸爸會(huì)生氣并懲罰她，因?yàn)楦改赣H通常要維持社會(huì)規(guī)則，然而，他們又認(rèn)識(shí)到，人與人有很大的不同。,,角色采擇技能的發(fā)展階段（塞爾曼）,2,小學(xué)兒童處于第二種水平，即自我反省的觀點(diǎn)采擇,當(dāng)實(shí)驗(yàn)者問兒童：“郝麗會(huì)怎么做呢？”兒童說(shuō)：“郝麗會(huì)爬樹救小貓的?！睂?shí)驗(yàn)者又問：“郝麗是否會(huì)想到自己會(huì)遭到父親的懲罰？”處在這一水平上兒童的典型回答是“不，郝麗知道爸爸會(huì)理解她

18、為什么這樣做的。”這說(shuō)明郝麗知道她的爸爸會(huì)站在她的角度上看問題，從而理解郝麗。這一水平上的兒童已能認(rèn)識(shí)到：“我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想”。小學(xué)兒童已具備這種自我反思的觀點(diǎn)采擇能力。,國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究 ——張文新等,6歲克服自我中心,10歲具備觀點(diǎn)采擇,10歲之后相對(duì)穩(wěn)定,2、對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知,發(fā)展的規(guī)律：7歲以前：首先是了解他人外部的具體的特征8歲起：逐漸增加使用描述行為特征、心理品質(zhì)、信仰、價(jià)

19、值和態(tài)度的描述的抽象形容詞。12歲－14歲兒童：描述中較少考慮與他人的關(guān)系，更多地使用限定詞，開始理解到人的特質(zhì)不是絕對(duì)的不變的。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受環(huán)境因素和人格品質(zhì)的影響；較大兒童（成人）往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質(zhì)因素而把自己的行為歸于情境因素。,小學(xué)時(shí)期的兒童，開始根據(jù)他人的行動(dòng)來(lái)了解其觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。隨著兒童自我意識(shí)的加強(qiáng)，兒童更加關(guān)心他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。,兒童的社會(huì)性交往,兒童－父母關(guān)系上小學(xué)后，親子關(guān)

20、系發(fā)生了變化：1、相處的時(shí)間上2、教養(yǎng)方面的日常事務(wù)處理上3、親子沖突的數(shù)量減少、開始以選擇性的模式解決沖突4、紀(jì)律約束和控制上可以以推理的方式進(jìn)行5、父母對(duì)兒童的控制力量變化（父母控制——共同控制——兒童控制）,,與父母的關(guān)系P２９６,,,,,,,兒童控制,一,,與同伴交往的時(shí)間更多,交往形式更復(fù)雜,在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng),更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng),更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng),,小學(xué)兒童同伴交往

21、的基本特點(diǎn),開始形成同伴團(tuán)體,,二,同伴關(guān)系,同伴接受性,友誼,同伴交往與團(tuán)體的形成,同伴關(guān)系：是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間特別是同齡人之間的人際關(guān)系，它存在于整個(gè)人類社會(huì)。兒童實(shí)際上生活在兩個(gè)世界一是成人的世界，一是同伴的世界。,剛?cè)雽W(xué)：人為編湊的、松散的集合 低年級(jí)：初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí) 二年級(jí)：兒童己能明確意識(shí)到自己是班集體中的—名成員，班集體內(nèi)部成員逐漸分化 中高年級(jí)：兒童的集體活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大

22、，初步懂得集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系,小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體　　　　　——班集體,同伴接受性,受歡迎兒童 (popular children),被拒斥的兒童(rejected children),矛盾的兒童：(controversial children),被忽視的兒童（neglected children),一般的兒童(average children),小學(xué)兒童友誼的建立,友誼的建立是小學(xué)兒童交往的重要特點(diǎn)。友誼是同伴間特