《提高小學語文作業(yè)設計的有效性》課題研究計劃

1、《提高小學語文作業(yè)設計的有效性提高小學語文作業(yè)設計的有效性》課題研究計劃課題研究計劃課題負責課題負責人：人：語文組梁艷艷艷艷一、一、課題實課題實施的背景及意施的背景及意義作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個性、提高學生語文素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參照，是引導學生學習進步的階梯，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農(nóng)村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年

2、來，農(nóng)村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，農(nóng)村孩子家長的知識水平相對較差，對于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”。有些課文、句子

3、、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《提高小學語文作業(yè)設計的有效性的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：作業(yè)有效設計的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段

4、。三、成立三、成立課題課題小組1、課題研究時間：2010年9月—2011年7月2、研究分工觀察、聽課：全體成員分析、研究：梁艷艷王翠芳權(quán)小燕劉彩娥交流、探索：梁艷艷王翠芳權(quán)小燕劉彩娥觀摩課：梁艷艷王翠芳記錄：梁艷艷撰寫結(jié)題報告：梁艷艷四、研究框架的建構(gòu)四、研究框架的建構(gòu)（一）研究內(nèi)容1、嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。2、注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，突出語文學科的工具性和實