基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo),浙江省教育廳教研室 梁 旭,一、核心素養(yǎng),素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)《辭海》①人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn). ②事物本來(lái)的性質(zhì). ③完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。 《360百科》本來(lái)含義是指有機(jī)體與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說(shuō)的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ). ——素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。

2、 ——素質(zhì)教育？,素養(yǎng) 由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力——與教育相關(guān)。 素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。,OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個(gè)國(guó)家——奧地利* 比利時(shí)* 加拿大* 丹麥* 法國(guó)* 德國(guó)* 希臘* 冰島* 愛(ài)爾蘭* 意大利* 盧森堡* 荷蘭* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士*

3、 土耳其*英國(guó)* 美國(guó)*日本* (1964) *芬蘭* (1969) *澳大利亞* (1971) *新西蘭* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韓民國(guó)* (1996) *波蘭 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三個(gè)維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)（3）能自律自主地行動(dòng),OECD九項(xiàng)素養(yǎng)（1）能使用工具 使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本； 使

4、用知識(shí)和信息； 使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個(gè)性各異而又互相依賴的人們組成的社會(huì)群體 )中進(jìn)行互動(dòng) 與他人建立良好的關(guān)系； 團(tuán)隊(duì)合作； 管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動(dòng) 了解所處的外部環(huán)境， 預(yù)料自己的行動(dòng)后果， 能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動(dòng)； 形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃； 知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。,EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域母

5、語(yǔ)外語(yǔ)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng),EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域三個(gè)維度（24項(xiàng)）母語(yǔ)外語(yǔ)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng),美國(guó) 三項(xiàng)技能領(lǐng)域,美國(guó) 11項(xiàng)核心素養(yǎng),（3）生活與職業(yè)技能 靈活性和適應(yīng)性 主動(dòng)性和自我指導(dǎo) 社會(huì)和跨文化技能 工作效率和勝任工作的能力 領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力,（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能 批判性思維

6、和問(wèn)題解決能力 創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力 交流與合作能力,（2）信息、媒體與技術(shù)技能 信息素養(yǎng) 媒體素養(yǎng) 信息交流和科技素養(yǎng),新加坡,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布 歷時(shí)三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。 通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位； 開(kāi)展國(guó)際比較研究，分析比較15個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；

7、通過(guò)教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求； 開(kāi)展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求； 開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。,核心素養(yǎng)(Key Competencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。,核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)

8、是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性,,,開(kāi)始感覺(jué)——很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑——是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考： 其它國(guó)家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？ 我們國(guó)家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？ 我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根

9、本的東西？,,,自然人,社會(huì)人,文化人,是否我們的研究缺少了對(duì)真實(shí)的“學(xué)生”的研究？——是設(shè)計(jì)出了一個(gè)核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。 在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？ 是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長(zhǎng)也就越全面，學(xué)生的成長(zhǎng)是否受制于其它規(guī)律的制約？ ——會(huì)分散力量、失去重心。 人貴有自知之明——勤于反思，容易嗎？ 有多少人能夠認(rèn)識(shí)自己的

10、社會(huì)責(zé)任？又有多少人能夠做到國(guó)際理解？ 有多少中國(guó)人（外國(guó)人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查） 又有多少中國(guó)人（外國(guó)人）具有人文情懷、審美情趣？,這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個(gè)中國(guó)高中學(xué)生的理想化模型——有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。,二、物理核心素養(yǎng),物理觀念

11、 科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探究 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析,物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析,物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析,無(wú)知者無(wú)畏！反應(yīng)時(shí)（火車(chē)前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等,物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

12、分析,物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析,三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo),著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0 三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0 核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點(diǎn)2： 核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合 （三個(gè)維度是統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，不可能分設(shè)）,教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫(xiě)？,【案例】 行星的運(yùn)動(dòng),教師困惑：以后每節(jié)

13、課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫(xiě)？,【案例】 行星的運(yùn)動(dòng),專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？,【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo),【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo),專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？,我的觀點(diǎn),核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是

14、指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過(guò)程量）,已經(jīng)完工的房子： 外形 結(jié)構(gòu) 材料 功能 ———— 都是對(duì)房子本身的描述——核心素養(yǎng),,正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。,完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便

15、道等。 住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過(guò)程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情——房子能建造得出來(lái)嗎！,物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念,微觀運(yùn)動(dòng),宏觀運(yùn)動(dòng),分子運(yùn)動(dòng),原子運(yùn)動(dòng),電子運(yùn)動(dòng),光子運(yùn)動(dòng),電磁波運(yùn)動(dòng),高能粒子運(yùn)動(dòng),……,地面物體運(yùn)動(dòng),單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律,大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律,地球運(yùn)動(dòng),月球運(yùn)動(dòng),行星運(yùn)動(dòng),彗星運(yùn)動(dòng),宇宙演化,描述方式及概念,,,,,,,,具體的運(yùn)動(dòng)情景,物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念,微觀運(yùn)動(dòng),宏觀運(yùn)動(dòng),分子運(yùn)動(dòng),原子

16、運(yùn)動(dòng),電子運(yùn)動(dòng),光子運(yùn)動(dòng),電磁波運(yùn)動(dòng),高能粒子運(yùn)動(dòng),……,地面物體運(yùn)動(dòng),單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律,大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律,地球運(yùn)動(dòng),月球運(yùn)動(dòng),行星運(yùn)動(dòng),彗星運(yùn)動(dòng),宇宙演化,描述方式及概念,,,,,,,,具體的運(yùn)動(dòng)情景,知識(shí),知識(shí),方法,知識(shí),？,四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,物理觀念,科學(xué)思維,科學(xué)探究,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,物理觀念,科學(xué)思維,科學(xué)探

17、究,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,,,,,,,四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,物理觀念,科學(xué)思維,科學(xué)探究,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,,,,,,,觀念——是什么的知識(shí)，對(duì)應(yīng)知識(shí),實(shí)驗(yàn)技能——屬于實(shí)驗(yàn)探究,解決問(wèn)題的技能——程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維,,方案1：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》方式相同，關(guān)鍵是教師對(duì)部分目標(biāo)不一定清楚）,方案2：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》方式不同，是對(duì)素養(yǎng)的表述，教師可能不太熟悉，有點(diǎn)繁，也分不清教學(xué)的

18、要求）,方案3.對(duì)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)內(nèi)所列目標(biāo)容易引起教師不同理解的,用“——”，后面增加說(shuō)明文字。,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說(shuō)明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號(hào)表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路 學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)思路主要呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)序和思維序,可以用流程圖(方框+箭頭)表示.,四、教學(xué)過(guò)程任務(wù)1

19、:其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(看是否屬于在同一情景與問(wèn)題下同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo))情景(圖片或視頻,要求說(shuō)明下載地址)問(wèn)題(可在對(duì)情景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后提出針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題)教學(xué)建議:可從下列角度提出建議，但并不要求面面俱到。每一個(gè)任務(wù)可能在某一或幾個(gè)方面需要特別關(guān)注。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議(針對(duì)不同學(xué)生水平、不同教學(xué)水平教師);學(xué)生可能出現(xiàn)的難以處理的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法;學(xué)生思維多種可能性的分析及路徑設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)方案建議;——————任

20、務(wù)2:情景問(wèn)題教學(xué)建議:——————,五、設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)1．由另外教師點(diǎn)評(píng)2．點(diǎn)評(píng)視角學(xué)生主體地位體現(xiàn)情況核心素養(yǎng)落實(shí)情況教學(xué)方法是否合理情景與問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)是否對(duì)應(yīng)知識(shí)展開(kāi)是否符合思維發(fā)展規(guī)律提出的教學(xué)建議是否有針對(duì)性、全面性教學(xué)設(shè)計(jì)還可以改進(jìn)之處?！窂揭螅üぷ鞣椒ńㄗh）:提出課題(1-2個(gè))——熟悉新教材的內(nèi)容——收集優(yōu)秀教師的教學(xué)案例——研究、整合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例——按照現(xiàn)在體例編寫(xiě)