發(fā)展心理學

1、管理資源吧（），海量管理資源免費下載！更多免費下載，盡在發(fā)展心理學發(fā)展心理學第一節(jié)第一節(jié)發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學概述第一單元個體發(fā)展心理學第一單元個體發(fā)展心理學發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象個體發(fā)展心理學是發(fā)展心理學中的一個核心的部分。發(fā)展心理學是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。發(fā)展心理學有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發(fā)展心理學。狹義的發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。個體心理發(fā)展是指人的個體從出

2、生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。人的一生經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、中年期和老年期各個階段；個體的心理在不同階段之間和各個階段之內(nèi)都不斷地發(fā)展變化。個體發(fā)展心理學的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。本章內(nèi)容是狹義的個體發(fā)展心理學。二、發(fā)展心理學的發(fā)展發(fā)展心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的歷程。(一)科學兒童心理學的誕生和演變20世紀中期以前，個體發(fā)展心理學研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學?？茖W的兒童心理學的誕生也經(jīng)過一個準備和

3、形成的過程.1兒童心理學誕生前的準備階段在中世紀時期兒童并未被作為個體發(fā)展的重要階段來對待，只被視為“小大人”。文藝復興以后人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為指導，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念，認為在兒童教育中要以“兒童的天性”為依據(jù)，應遵循“自然的法則”的教育思想。這些教育觀念和思想直接推動了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究。隨后，福祿貝爾(PFebel)、達爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進行了實際

4、研究，寫出了兒童心理學早期的研究成果(達爾文：《一個嬰兒的傳略》，1876)。這些思想和研究都為科學兒童心理學的誕生奠定了基礎(chǔ)。2科學兒童心理學的誕生兒童心理學的創(chuàng)始人是普萊爾(WPreyer)。普萊爾是德國的生理學家和實驗心理學家，他用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學著作，被公認為是一部科學的兒童心理學著作。3兒童心理學的演變與發(fā)展國家職業(yè)資格培訓教程心理咨

5、詢師兒童心理學的問世和演變是與自然科學和社會歷史的發(fā)展緊密相關(guān)的，在科學的兒童心理學誕生之后，西方兒童心理學又經(jīng)歷著一個演變和發(fā)展的歷程。(1)兒童心理學的建立和發(fā)展從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，在西方對兒童心理學的發(fā)展有重要影響的心理學家有霍爾(GSHdl)的問卷法、比內(nèi)(ABi)的測驗法、格塞爾(久Ce8eU)的發(fā)育常模、杜威(JDewey)的機能主義和兒童中心說以及施太倫(WSum)的人格主義等。他們的成就為兒童心理學的建立和

6、發(fā)展作出了貢獻。(2)兒童心理學的分化和發(fā)展20世紀以來由于自然科學的發(fā)展，社會歷史的變化以及教育的要求，兒童心理學研究的理論、內(nèi)容和方法方面都有明顯的發(fā)展，研究的成果和著作在量和質(zhì)的方面都獲得了很大的提高。特別是相繼出現(xiàn)了各種心理學流派和學說，如精神分析、行為主義、“格式塔”學派、信息加工心理學派等，以及這些學派的演變都表明兒童心理學的研究在眾說紛紜、百家爭鳴的局面下不斷增新、不斷拓展著。隨著兒童心理學研究的進展，更廣泛地探討個體一生

7、全程的心理發(fā)展研究日益受到重視，并將發(fā)展心理學提高到研究個體畢生心理發(fā)展的水平。(二)個體畢生心理發(fā)展的研究管理資源吧（），海量管理資源免費下載！更多免費下載，盡在在發(fā)展心理學研究中，整體性、動態(tài)性、聯(lián)系性和開放性等一切系統(tǒng)方法越來越廣泛地被發(fā)展心理學研究者接受。把心理發(fā)展作為自組織系統(tǒng)來分析已經(jīng)滲透到發(fā)展心理的研究中。第二單元發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學的研究方法，有許多是與心理學的其他分支相同的，不過相同的方法用于研究發(fā)展心理學時

8、往往具有特殊性。發(fā)展心理學的方法涉及到研究所遵循的原則、采取的方式和運用的具體方法。一、發(fā)展心理學研究的基本原則發(fā)展心理學的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學性所必需。(一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標準。首先，從研究課題的設(shè)計、方法的確定、結(jié)果的處理等整個過程中都要堅持科學性和嚴格要求。其次，從研究者本身來說，必須嚴守科學態(tài)度，嚴防測或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進

9、行推論。更不允許根據(jù)研究者個人對結(jié)果的“期望”而故意刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的主觀成分，從而使結(jié)果受到人為的污染。以上各方面都是遵守客觀性原則所必須注意的。(二)能動性原則：研究的對象是活生生的人的心理活動的發(fā)展和變化，他們要作出自己的選擇，接受外來的影響，并主動地加以反映。這種反映包括被試者積極地配合、努力地自我表現(xiàn)，也包括接受暗示或接受別人影響的從眾心理。同時更要注意在研究過程中主試者和被試者之間的相互影響、相互作

10、用的互動關(guān)系。(三)整體性和相互聯(lián)系性原則：心理活動具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。在研究心理發(fā)展和分析心理現(xiàn)象時需要考慮特殊現(xiàn)象與一般規(guī)律的關(guān)系、量的變化與質(zhì)的變化的關(guān)系、靜態(tài)現(xiàn)象與動態(tài)發(fā)展的關(guān)系、某一種心理因素和其他心理因素的關(guān)系。在分析結(jié)果時還要注意定量分析與定性分析的關(guān)系。(四)教育性原則：發(fā)展心理學研究一定要符合教育的要求，不應該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的和任務(wù)相矛盾的問題

11、、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此選擇發(fā)展心理學的研究方法、設(shè)計研究都要考慮到是否有利于被試者的身心健康、有利于被試者的心理發(fā)展、有利于教育這一重要原則。二、發(fā)展心理學的研究方式揭示個體心理發(fā)展特點的具體研究方法，由于研究的目的、研究對象和要求條件的不同，可以進行不同方式的設(shè)計，選擇不同的方法?？v向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學研究設(shè)計的兩種主要方式。(一)縱向研究縱向研究是在一定時期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進

12、行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。在縱向研究過程中研究者按照實驗設(shè)計，安排每隔一定‘的時間就要按時去考察同一些個體，以得到他們的心理活動隨時間的進展而發(fā)生的變化信息。追蹤考察的整個時間長短應根據(jù)目的和要求而確定，如數(shù)月、數(shù)年或整個一生。各次考查的時間間隔也因研究內(nèi)容和受試者的年齡而異。年齡越小，心理變化進程越迅速，考查時間的間隔就要越短。年齡越長，變化較慢，間隔時間可變長些。有以日計、周計、月計，也

13、有以年計的?？v向研究的優(yōu)點是：它可以系統(tǒng)地了解同一些個體的心理發(fā)展過程的連續(xù)變化，便于揭示量變質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中的比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期，容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。它的局限性在于樣本少而且在追蹤歷程中容易丟失樣本。延續(xù)時間長和反復測查，可能會影響某些被試者情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的可靠性。(二)橫斷研究橫斷研究是在同一時間內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較。橫斷研究是了解心理隨年齡而產(chǎn)生的變化。