如何理解學生的主體地位

1、如何理解學生的主體地位。如何理解學生的主體地位。主體性是學生的內在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象?！掇o?！穼χ骺腕w注釋為“主體指認識者，

2、客體指同主體相對立的客觀世界，是主體的認識和活動的對象”。[2]在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“Youmaytakeahsetothewater，butyoucannotmakehimdrink”在現(xiàn)實中，我們經?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同

3、樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，如何釋放、開發(fā)學生的主體性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。二、如何確定學生的主體地位二、如何確定學生的主體地位。(一)學生要以明確的學習目標來激勵自身主體意識的不斷增強學生要以明確的學習目標來激勵自身主體意識的不斷增強學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分

4、發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：1、要明確英語學習的目的。英語堪稱為信息時代的首要載體學會英語就等于打開了世界之窗。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。2、要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師

5、和學習伙伴)的幫助，利用必要助學資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為EnglishcannotbetaughtItmustbelearned學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。3、要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋，做好教

6、與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。面對2l世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高境界。3、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進

7、了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。[4]三、如何充分發(fā)揮學生主體作用。三、如何充分發(fā)揮學生主體作用。(一)關注情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛關注情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學生有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

8、學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛(wèi)”。為了打開學習之“門”，我在課堂教學中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛，體驗成就感，例如：我在教初中英語第二冊(下)第85課，把校運會的圖片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，馬上被吸引，辨認各項比賽的獲勝者(winner)，運動名稱(relayrace、longjump、highjump等等)，學生馬上就掌握這些新詞，接著

9、問“whorunsfast／faster／fastest”學生看著動畫片爭著回答，氣氛熱烈，效果良好。(二)增強語言交際功能增強語言交際功能英語教學的最終目標就是為了交際(communicate)。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語