教師專業(yè)成長路徑思考

1、教師專業(yè)成長路徑教師專業(yè)成長路徑——學習、實踐、反思學習、實踐、反思20110930會同二中李玉軍新課程改革要求教師在教書育人成就學生的同時重視自我的專業(yè)發(fā)展，也就是成就教師。教師只有通過認真學習，親身實踐，深入反思才能不斷與時俱進完善自我。一、教師必須不斷學習，實現自我超越南宋著名教育家朱熹說過:“為學之道莫先于窮理窮理之要必先于讀書?！薄督o教師的一百條新建議》的作者鄭杰也曾說：如果教師不能經常地更新知識結構，不能對新知識保持長久的好

2、奇與敏銳，就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不被學生看重，真可謂麻煩不斷，寸步難行。一旦教師停止了學習，他的工作便如機械的運作，在機械枯燥的活動中覺得生活毫無意義，而學習使你永葆活力，使你有魅力，使學生親近你。教師要不斷學習，要不斷地提高自身的素養(yǎng)，是我們所處的時代的需要，是現代課堂教學的需要，是當代學生的需要。作為教師的我們，還是應該不斷地充實知識，更新觀念，拓寬認識領域，只有這樣才能得到更快更好的成長，才能

3、保持教育的青春與活力。尤其需要注意的是，許多老師經過多年的教學，認為自己對所教內容已爛熟于心，沒必要再認真努力地學什么新東西。這是非常錯誤的觀點，首先因為知識越豐富，講起課來就越內容生動有趣、海闊天空，而學生的思維就是適應生動有趣、海闊天空的；其次是知識是需要時時更新的，老的東西總會被淘汰的；再次就是教師在不斷學習中親身體驗學習過程能更加理解學生的學習過程，在制定學習計劃，實施教學過程中更容易作出符合實際的對策。所以教師永遠沒有理由停止

4、學習或放松學習。教師應該緊扣四個方面展開業(yè)務學習：1、要鞏固提高學識水平。傳授知識是教師的天職，學識水平無可非議地是教師職業(yè)的第一道門檻?？上驳氖?，近些年來，教師的學歷普遍拔高了一個檔次，中師拔高成大專，大專拔高成本科。然而學歷又不等同于學識，僅有一張合格的文憑還遠遠不夠，甭說文憑真假水分如何，早年的那張文憑也不經舊，知識經不起歲月的淘洗，溫故才能知新，倘若拿張反映同等學歷的試卷測試在職教師一番，能夠考出合格分數的教師孔怕為數不多。甚至

5、，不少小學教師，雖然手持大專文憑，連初中知識也難以應付。筆者就數次聽說過這樣的事例。主，寬容的課堂氛圍。那么在教學中教師需要打開個人的心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不可以做，什么時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正、完善自己的心智模式。

6、1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現問題、提出問題并解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統(tǒng)

7、教學有著本質的區(qū)別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發(fā)展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創(chuàng)設支持學生學習的環(huán)境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生

8、的學習，激發(fā)學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態(tài)生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創(chuàng)造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化