理科雙語教學再認識

1、1理科雙語教學的再認識理科雙語教學的再認識多杰才讓多杰才讓內(nèi)容摘要：藏漢雙語理科教學從中小學乃至民族高等院校雖然是一個老話題，但新問內(nèi)容摘要：藏漢雙語理科教學從中小學乃至民族高等院校雖然是一個老話題，但新問題層出不窮，本文針對藏漢雙語理科教學中存在的若干問題從理論的角度分析了原因并如題層出不窮，本文針對藏漢雙語理科教學中存在的若干問題從理論的角度分析了原因并如何解決問題方面大膽提出了看法與觀點。供大家參考。何解決問題方面大膽提出了看法與

2、觀點。供大家參考。關(guān)鍵詞：藏漢理科雙語教學關(guān)鍵詞：藏漢理科雙語教學教學模式教學模式雙語教學，尤其藏漢雙語理科教學如今已成了一個頗有爭議的話題。上至教育行政領(lǐng)導下至一線教師，有很多人誤解了雙語教學原本的意思，在概念上還很模糊，有的甚至于走上了它的反面。他們認為所謂的雙語教學，只不過是在教學過程中使用了兩種語言，或者在課件和板書中寫了幾句日常的藏語生活用語或幾個藏文名詞。這不能認為是雙語教學，充其量只不過是一種“做秀”，“裝門面”，沒有多少

3、實際的意義，也絕對得不到教學質(zhì)量的提高。我們應該心平氣和靜下心來做一些理論上的研究，扎扎實實行動起來做一些實實在在的工作，如果我們不及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不但會走進一個個誤區(qū)，而且會打擊師生的積極性，阻礙雙語教育教學的發(fā)展。一、雙語教學的產(chǎn)生與發(fā)展歷史一、雙語教學的產(chǎn)生與發(fā)展歷史雙語教育體現(xiàn)了對多元文化的認同，表明其他語言與主流語言具有某種意義上的同等地位。雙語教育在國外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，雙語教育內(nèi)容、教學方式及相應的雙語教育政策對我們都有

4、所啟示。1、國外雙語教學現(xiàn)狀在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。加拿大、新加坡、美國、日本、墨西哥等地一直在推進雙語教

5、學，他們積累了比較豐富的經(jīng)驗。加拿大有很多法屬殖民地，當?shù)氐姆ㄕZ與英語的教學，華人社區(qū)的中文與英語的教學，都是雙語教學。墨西哥政府承諾當?shù)刂v印地安語的土著居民，他們的孩子都可以得到母語教育，學習他們自己的本土文化，以免這些本土文化失傳。然而，實際上他們的3和重要性，毫無動搖地支持雙語教學是問題的關(guān)鍵。(2)、建立科學合理的教學模式，打破各種情結(jié)約束?？茖W地評價雙語教學。消除所謂雙語教學是教師同時使用藏漢兩種語言文字進行教學，學生同時使用

6、兩種語言文字進行學習非語文課程的誤區(qū)。必須認同用母語教學的優(yōu)越性。(3)、建立科學的激勵機制，建全各項管理制度、各種辦法和措施尤其督促工作要到位。不能光說不做，也不能搞形式上的雙語教學。(4)、通過各種渠道提高雙語師資的整體素質(zhì)，加強提高教師的專業(yè)能力水平和藏語水平。同時積極發(fā)揮我院師資培訓中心之作用，為提高基層雙語教師的教學能力。起到領(lǐng)頭羊的作用。(5)、加大教材建設力度，提高藏文教材質(zhì)量，注意教材建設過程中學科的系統(tǒng)性和連續(xù)性。(6

7、)、應注意課程設置過程中雙語教學的連續(xù)性與銜接問題，不能因教師設課。(7)、更應該注意的是要明確雙語教學的目的和任務。實施雙語教學是為了提高學生的學科知識水平，而不是為了提高某一門語言的運用能力。三、分析問題與解決方案三、分析問題與解決方案1、應選定切實可行的教學模式從目前學生的實際出發(fā)選擇一類教學模式是符合實際的。這一點上應該有統(tǒng)一的認識，不能各抒己見。否則根本談不到雙語教學的發(fā)展。母語授課效果最佳，但很多人對此持懷疑態(tài)度，認為母語教

8、學不但學生不能接受全部的教學信息，而且學生今后的發(fā)展和融入主流社會比受到影響，其實不然，我們探討的是如何讓學生在短短的四年大學期間快速掌握學科知識，這也恰恰是為學生今后的發(fā)展打下牢固的專業(yè)知識基礎。模式的選定要求教師必須要適應該模式，應做到模式確定教師而不是因教師選定模式。要推進雙語教學，必定受到三方面條件的制約，一是師資，二是學生，三是教材。就是我們的老師用母語作為教學語言外，還要具備過硬的教學的能力和扎實的學科專業(yè)知識。我們的學生通