小學生學業(yè)評價方案

1、學生學業(yè)評價方案學生學業(yè)評價方案一、評價的目的以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。根據(jù)課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，

2、享受成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。二、評價的原則“促進學生的發(fā)展”應該作為評價的終極目標?，F(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其

3、他智能領(lǐng)域遷移；應該注重對學生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。1、以學生的發(fā)展為本，既關(guān)注學習的結(jié)果、又關(guān)注學習的過程。2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。3、評價主體

4、的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結(jié)合。4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。三、評價的內(nèi)容與方法傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學業(yè)成績的評價。事實上，評價的內(nèi)涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生

5、學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，（3）水平性評價結(jié)果采用“百分制等級”的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進行。即在學期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面

6、進行）學科的等級評價的形式呈現(xiàn)，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語言，對學生進行熏陶引導孩子樹立正確的評價觀教會他們在正確評價他人的同時也能客觀自我評價。課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個

7、個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。7、作業(yè)的評價。作業(yè)評價由百分制改

8、為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學生的發(fā)展上，顯得力度不足。對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對