新課程通識考試試題及答案

1、新課程通識試題及答案轉(zhuǎn)載標簽：分類：教師試題一、判斷下列說法是否正確，對的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“╳”。（每小題2分，共24分）1在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。（x）2在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結(jié)論。（v）3教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。（x）4教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（v）5開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學

2、生發(fā)展的新教材。（x）6在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。（x）7在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。（x）8在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（x）9教學反思是促進教師更為主動參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（v）10在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將

3、成為學校評價中的重要內(nèi)容。（v）11學校課程管理是指學校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。（x）12發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（x）二、下列各題的選項中，有一項是最符合題意的。請把最符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。（每小題2分，共16分）1本次課程改革的核心目標是（A）A實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C實行三級課程管理制度D改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于

4、注重書本知識的現(xiàn)狀2綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的___課程，自小學___年級開始設置，每周平均____課時。（A）A必修33B。必修11C選修33D。選修343學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）A形成研究性學習的學習方式B促進學生的個性健康發(fā)展C強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D注重研究生活中的重大問題4在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）A促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B形成新的教育評價制度C淡化甄別與

5、選拔的功能D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（C）A活動課程B學科課程C必修課程D綜合課程6關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是（B）A有利于開闊學習思路，拓寬知識面B促使人們之間的交流更及時、更開放C能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D有利于形成個性化的學習方式四、簡答題（共21分）1研究性學習評價的特點是什么？（6分）2請簡要談談目前應該如何重建新的課程結(jié)構(gòu)，才能符合素質(zhì)教

6、育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？（6分）均衡性。各科之間的均衡。綜合性。（綜合實踐課程，綜合實踐活動）選擇性。（促進學生的全面發(fā)展，要適合學生的身心發(fā)展需要，）3在語文課上，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼

7、續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？（9分）做法是正確的。案例中的教室運用了新課程理念，尊重、關愛每一位學生。采取多元化的方式，分層次的方式來評價學生，使他們在各自的領域獲得成功體驗，充分的調(diào)動了他們的積極主動性，從而達到很好的教學效果。五、分析說明題（共27分）1王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學試卷

8、。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥們時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？（11分）不對。嚴重傷害學生的自尊心，沒有起到引導的作用。新課程改革，要求我們

9、應該從尊重學生入手，同情學生并積極引導，不能用簡單粗暴的方法來解決。要以學生為本。2教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于12底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家

10、庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？（16分）注入式和啟發(fā)式。注入式的教師注意知識的灌輸，雖然是學生短時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的知識。卻不適合學生的長期發(fā)展，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，容易讓學生養(yǎng)成依賴的性格。啟發(fā)式，給學生一個線索，讓學生自主的去探索。有利于培