附件當(dāng)遇到課堂中的“冷場(chǎng)”

1、教學(xué)案例：當(dāng)遇到課堂中的“冷場(chǎng)”背景背景在最近的一堂公開(kāi)課中，我主講了“拋物線的幾何性質(zhì)”一節(jié)。為了在課堂上體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了“小組討論交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。布置討論任務(wù)后，學(xué)生有的低聲讀，有的默默勾畫(huà)，兩分鐘過(guò)后，沒(méi)有討論的了。師：大家各抒己見(jiàn)，繼續(xù)討論呀！學(xué)生的頭開(kāi)始往一塊兒湊，但依然沒(méi)有出現(xiàn)教師所期望的“熱烈”場(chǎng)面，又兩分鐘過(guò)去。師：哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把討論的結(jié)果匯報(bào)一下？一陣沉默之后，一個(gè)女生舉起了手，趕緊叫她，她說(shuō)出了自

2、己的想法，但只是我需要的部分答案。于是，我干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)。這堂課雖然完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但個(gè)人感覺(jué)課堂氣氛稍顯沉悶，感到這沉默背后隱藏著什么教學(xué)問(wèn)題？是學(xué)生不明白老師所問(wèn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)？還是老師提問(wèn)的方式不妥當(dāng)，造成學(xué)生的困惑？亦或是學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)技能不足以解答教師的提問(wèn)？也可能是特殊情況下學(xué)生的心理因素問(wèn)題……談話談話帶著諸多問(wèn)題，我約了部分學(xué)生做了一次談話，地點(diǎn)是校園里操場(chǎng)邊的路上。我們邊走邊聊，不像在辦公室和教室里那樣拘謹(jǐn)，同

3、學(xué)們都暢所欲言。學(xué)生甲說(shuō)：教師向我們提出的問(wèn)題太大、太綜合，學(xué)生好像“老虎吃天，無(wú)從下口”。4、個(gè)人的教學(xué)理念還是沒(méi)有更新，想的更多還是怎樣控制課堂、怎樣把握進(jìn)度、怎樣講解分析……沒(méi)有積極創(chuàng)設(shè)參與面廣的研討氛圍，這些在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主思維。下一步教學(xué)的啟示：下一步教學(xué)的啟示：1、把握好課堂難易程度。由于文科生的數(shù)學(xué)成績(jī)整體水平不高。在授課時(shí)不應(yīng)選講過(guò)難的例題，否則他們很容易喪失信心，產(chǎn)生放棄的念頭。但又不能過(guò)易，否則他們又覺(jué)得

4、乏味。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取難易適當(dāng)?shù)睦}，保證教學(xué)效果。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。文科班女生占多數(shù)，她們有一種羞怯的心理，不好意思向老師提問(wèn)，擔(dān)心老師輕視、責(zé)備。這就要求我們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論是多么簡(jiǎn)單幼稚，都不能冷嘲熱諷，打擊學(xué)生的積極性。并且還要告訴他們，敢質(zhì)疑、多提問(wèn)、愿探究，是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、處理好學(xué)生創(chuàng)新解法。由于例題難易得當(dāng)，學(xué)生在一些題目中有自己的解法，這時(shí)不論他們的解法如何，都可以在課堂上給予講解，創(chuàng)新解法給予鼓