初中化學教學中的問題教學之管見

1、1初中化學教學中的問題教學之管見江蘇省建湖縣寶塔中學殷日紅引起學生學習的主要原因是問題。課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。隨著素質教育的深入，新課程的改革，那種標出知識點死記硬背的方法顯得陳舊迂腐，再說現在的課堂并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、培養(yǎng)學生探求問題、解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目標。所以，在課堂教學設計中，努力

2、創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力，不僅能讓學生學到知識，而且讓他們學會探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規(guī)律，學會思考，學會學習，就能真正實現有效課堂，高效課堂。一、什么是問題教學我國古代早有關于問題教學的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。國外也早有問題教學的若干模

3、式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設——推理——驗證”，當代美國的“選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設問題情景——組織集體討論——證實結論——提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學是一種教學的理念，是一種教學的過程，是一種教學的方式。所謂問題教學，筆者以為就是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方

4、法，提高自主學習能力的一種教學方式。總之，問題教學是以問題為中介的教學方式，問題教學是一種學生體驗性學習的教學方式，學生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力，過程和結果，情感、態(tài)度、價值觀這三維目標在教學過程中都能很好地得以實現，促使整個課堂在問題中開始，在問題中前進，在問題中結束，由問題走向新起點。二、實施問題教學的優(yōu)勢二、實施問題教學的優(yōu)勢1.問題是學習的催化劑

5、作為教育工作者，特別是和學生整天打交道的老師都清楚，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問題可以激發(fā)學生強烈的學習欲望。“生疑”不但是學生產生學習的誘因，而且還是促使學生發(fā)奮學習的動力。有了“疑”，學生產生了強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，就會在相同時間內產生不同效果。例如在講解“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時，我設計了如下問題：空氣在我們人體中運動后出來的成分和原來成

6、分有什么不同？如何運用教材中提供的信息設計方案進行驗證？從而自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。2.問題是學習的載體現代教學特別強調問題在學習活動中的重要性。它一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面強調通過學習來生成問3維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。

7、盡量少問非此即彼的問題，多設置開發(fā)性的問題，以此訓練學生的開發(fā)性思維，學生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。（3）效益性原則。課堂教學是學校教育的一部分，它受到學校教育嚴格的限制。首先，受到教學課時的限制。其次，受到教學內容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學中，應注重問題設計的效益，一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學的安排。所以，教師在設計問題時，一定

8、要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍效果的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問。如在講《燃燒和滅火》的時候，教師通過圖片和實驗，探究燃燒的條件，在組織學生自主學習，交流討論的基礎上，提出問題：物質燃燒的條件是什么，如何滅火？很輕松愉快的解決了課堂的重點和難點，使課堂真正發(fā)揮作用。在提問過程中，要杜絕那些只看重形式，而忽視效果的“熱鬧課堂”。（4）問題要難易適中問題的難易程度與學生解決問題的

9、興趣與信心密切相關。實踐表明：問題越簡單，學生的興趣越低，問題太難，學生的興趣也會降低。選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進行設問，使大多數學生通過思索后能夠回答，問題的的答案不能是簡單的“是”或“不是”，要在為什么上動腦筋，但不能好高騖遠，要在學生“跳一跳能夠得著”的高度上，以充分調動學生思維的積極性，同時可使幫助學生掌握分析問題的方法。2.問題的前置和后置心理學家羅斯科夫和柏克對閱讀時問題前置、問題后置和無問題三種情況進行了研究測量，他

10、們的結論是三者的效果并不一致：問題前置和問題后置時，學生有意學習的成績，不論是即時成績或延后成績，均優(yōu)于無問題的單純閱讀；前置式問題教學法。由教師概括提煉每一章節(jié)的問題，組織學生討論回答。教師在設置問題時要把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機和行為。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘導學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，活躍了學生的思維。

11、后置式問題教學法，就是教師先指導學生認真通讀粗讀學習的內容，同時要設計好問題，導入新課后，可以由學生自己提出疑問，然后由教師精煉問題，組織大家討論，也可以由教師在備課中形成問題，在課堂上引導學生討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，教師要走向后臺，真正起到組織、點撥作用。問題的設計既考慮本章節(jié)的重點、難點問題，又注意知識的前后聯系和交叉聯系，使學生對某項知識點有了一個初步的整體感知。就上述兩種方法而言，前置的問

12、題將學生的注意局限在與問題密切有關的內容上，因此在偶然學習（檢測與所提問題無關的內容）方面，問題后置的成績顯著高于問題前置。問題前置使學習者的注意只局限在與問題直接有關的內容上，對學生的思維有一定的束縛。目前，在我們的課堂上，甚至在一些大家認為比較先進的教學模式中也是如此，不管是早些年風靡全國的“洋思的先學后教”，還是如今很紅火的“杜朗口的自主探究”，總是把問題前置。后置式問題教學法。充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，對于學生來說有不可預測