善用語(yǔ)文課堂 塑造健康人格_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、善用語(yǔ)文課堂善用語(yǔ)文課堂塑造健康人格塑造健康人格語(yǔ)文教學(xué)在人格塑造方面有著無(wú)以倫比的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它能夠融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體,采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等多種方法,使學(xué)生既獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力,又受到情與理的潛移默化,從而陶冶情操、凈化感情,塑造健康人格。如何在語(yǔ)文教學(xué)中塑造健康人格呢?具體途徑有三:一、充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的思想教育功能,高揚(yáng)共產(chǎn)主義、愛國(guó)主義、集體主義的旗幟,激發(fā)學(xué)

2、生在完善自我中塑造健康人格。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)主要包括三個(gè)方面:語(yǔ)言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而二者對(duì)學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀乃至社會(huì)意識(shí)形態(tài)的樹立影響至深。這主要根源于語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文本身具有強(qiáng)烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材無(wú)法替代、比擬的。語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教育特有的形象性、情感性、生動(dòng)性,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義、愛國(guó)主義、集體主義教育。達(dá)到提高學(xué)生人格思想素質(zhì)的目的。二、充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的

3、審美教育功能,在審美陶冶中塑造健康人格。如果說(shuō)通過(guò)思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”,那么通過(guò)審美教育塑造健康人格主要是“動(dòng)之以情”。審美陶冶作用于除語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和個(gè)性心理特征,即我們常說(shuō)的非智力心理因素?!洞缶V》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品,這為進(jìn)行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言、形象、感情,指導(dǎo)學(xué)生辨別

4、真假、是非、美丑、善惡,提高鑒別欣賞能力,以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈,使之在美感共鳴中得到凈化,達(dá)到人格塑造的目的。這一功能的充分發(fā)揮,給語(yǔ)文教師提出了較高的要求。教師宜通過(guò)表情范讀或指導(dǎo)朗讀、生動(dòng)描述或指導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述、指導(dǎo)課本劇以及多媒體教學(xué)手段等方式,以富含藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言開啟學(xué)生形象思維,激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,體會(huì)文章中寄寓的喜怒哀樂(lè)愛恨等豐富而深刻的感情?!案腥诵恼撸群跚椤??!芭娜肭椤狈ㄒ呀?jīng)被越來(lái)

5、越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我在講《背影》一課時(shí),懷著對(duì)父愛的深刻體驗(yàn)去動(dòng)情地講授,學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞,好幾訪。在這一過(guò)程中,增進(jìn)了對(duì)老師的感情和理解,磨練了意志,鍛煉了思維能力,這對(duì)弘揚(yáng)尊師重教精神不能不說(shuō)是一種實(shí)際的作法。課外活動(dòng)要“寓教于樂(lè)”,讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味,使之生動(dòng)活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合,但不必處處配合。我每個(gè)學(xué)期都要帶學(xué)生游玩一兩次,“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,師生從中飽覽祖國(guó)大好河山

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