語文名師評課稿

1、王萍老師研究課評課稿李偉銘今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領大家賞析了《望江南》和《武陵春》?！锻稀愤@首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨?！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏鳎且话愕拈|情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)

2、美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學中，王老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學生感受課文的語言美，從而產生對人生與愛情的感悟。一、創(chuàng)設情境，奠定情感學生第一次學習“花間詞派”的詩詞，為了讓學生能更好地走進這一片文學的新天地，在上課伊始，王老

3、師用優(yōu)美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了情境，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。二、重視指導學生與文本對話王老師的課堂上實現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習兩首詞的過程中，教師讓學生結合自己的閱讀經驗，大膽發(fā)表看法，學生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。三、重視讀的層次指導王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以

4、讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇二：初中語文評課稿初中語文評課稿今天，我聽了某老

5、師執(zhí)教的《》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創(chuàng)新，又求真務實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節(jié)課談談我個人的看法：一、教學目標準確、適宜。目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現了

6、語文科和教材的特點，符合學生認知規(guī)律，難易適度。二、教學思路的設計清晰、合理。1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。2、教學思路的設計有一定的獨創(chuàng)性，給學生一新鮮的感受。3、教學思路的層次、脈絡清晰。4、在課堂上教學思路實際運作的效果。三、教學環(huán)節(jié)緊湊、科學。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析

7、，較從容地做到說理透徹、分析到位。在正規(guī)的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。一、存在問題1、重教師輕學生雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評

8、課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；

9、③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創(chuàng)新。應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視

10、學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。2、重形式輕目標教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間

11、接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重

12、難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創(chuàng)設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創(chuàng)設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采