優(yōu)弱并存民辦高校大學(xué)生的心理狀況研究

1、內(nèi)容提要：本研究采用16PF量表、自編問卷及個案訪談三種工具考察了民辦高校大學(xué)生人格、行為及認(rèn)知。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生心理總體上呈現(xiàn)優(yōu)弱并存的格局：本研究認(rèn)為，在進(jìn)行社會工作介入實踐時需要把握三個理念，一是優(yōu)勢視角，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢資源并以此作為介入基礎(chǔ)；二是建構(gòu)理念，對其以往及往后的經(jīng)驗經(jīng)歷進(jìn)行重構(gòu)或建構(gòu)；三是增權(quán)理念，也就是需要以學(xué)生的能力建設(shè)作為介入的目標(biāo)導(dǎo)向。關(guān)鍵詞：青年大學(xué)生民辦高校心理社會工作介入作者簡介：陳微，浙江樹人大學(xué)

2、人文學(xué)院教授；熊遠(yuǎn)來，浙江樹人大學(xué)人文學(xué)院講師一、問題的提出由于民辦高校在高校體系中的地位、各種政策歧視、民辦高校自身辦學(xué)中的問題及學(xué)生來源等因素，民辦高校學(xué)生相對于普通高校學(xué)生處于弱勢。一般地，弱勢地位將導(dǎo)致弱勢心理，那么民辦高校學(xué)生是否凸顯出弱勢心理？筆者查閱文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究存在四個不足：一是量少。1999年至2009年十年間公開發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文僅為64篇；二是聚焦于問題心理行為；三是未考慮民辦高校學(xué)生特點，干預(yù)介入針對性不

3、強(qiáng)；四是干預(yù)介入圍繞高校思政展開，未將學(xué)生本身資源納入干預(yù)介入體系，學(xué)生屬于“被改造者”。筆者認(rèn)為，民辦高校大學(xué)生并非單純存在弱勢心理或者問題心理行為，而是優(yōu)弱并存，這一方面是指突出的優(yōu)勢、弱勢心理性格并存，另一方面是指弱勢心理背后蘊含著優(yōu)勢能量，在我們審視民辦高校學(xué)生、開展教育、進(jìn)行干預(yù)介入的過程中這一點必須注意到。二、民辦高校學(xué)生心理總體狀況：優(yōu)弱并存本研究采取16PF量表、自編問卷及個案訪談三種工具分別考察了民辦高校學(xué)生深層人格特

4、征、表層行為特征及中層心理認(rèn)知特征。選擇浙江大學(xué)城市學(xué)院、錢江學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所民辦高校的1800名學(xué)生作為研究對象，有效樣本1722人，其中16PF測試發(fā)放1100份，有效測量1061份，自編問卷發(fā)放650份，有效問卷618份，個案訪談對象50名，有效訪談43個。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生心理總體上呈現(xiàn)出優(yōu)弱并存的格局，表現(xiàn)在以下四個方面。1.隨附依賴與積極參與并存16PF測試及自編問卷調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校學(xué)

5、生同時存在明顯的隨附依賴與積極參與的心理。一方面，四民辦院校學(xué)生獨立性得分偏低，顯示出隨附依賴性較強(qiáng)。我們測試中，男生平均得分為11.91，女生平均得分為11.83，而在祝蓓里、戴忠恒修訂的大學(xué)生常模[1]中，男生得分為12.86，女生得分為12.80，無論男女，均顯著低于常模得分水平(P＜0.001)，徐玲、魏峰的研究結(jié)果也表明[2]，普通高校大學(xué)生更為自立，民辦高校學(xué)生依賴性更強(qiáng)，隨附心理更明顯；另一方面，他們在很多方面都積極參與，

6、問卷調(diào)查顯示，愿意參加班委競選、加入社團(tuán)、追隨群體行為、參加集體活動及入黨的比例分別達(dá)到55.5％、72.5％、65.9％、65.7％、76.1％。獨立性弱，隨附依賴性較強(qiáng)，與其說是民辦大學(xué)生特有的問題心理，不如說是大學(xué)生年齡階段固有的心理，而積極參與則顯示了民辦高校學(xué)生正在極力走向獨立。人從出生到成人，一直都在分離與獨立，大學(xué)生雖說已是成人，但是在經(jīng)濟(jì)上、學(xué)習(xí)上、生活上、社交上尚需要父母、朋友和老師的支持、幫助路、親密關(guān)系建立、人脈經(jīng)

7、營等重要人生發(fā)展任務(wù)則是情緒波動的外部原因。情緒波動起伏意味著容易激動興奮，而這易化了他們的人際交往溝通，從而形成更強(qiáng)的社會適應(yīng)力，而社會適應(yīng)也正是大學(xué)生階段最重要的人生課題之一。3.隨意率性與心態(tài)平和并列測試、調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，民辦高校學(xué)生非常隨意率性，主要體現(xiàn)在三方面：一是有恒性得分偏低，這顯示其堅持性不足。測試結(jié)果顯示民辦高校學(xué)生在有恒性因素上得分顯著低于普通高校大學(xué)生得分，男女學(xué)生得分分別為10.54和10.58，而大學(xué)生常模

8、男女生平均得分分別為12.60和12.35，無論男女，差異均極其顯著，P＜0.001。二是學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在矛盾，顯示其自我約束性不強(qiáng)、率性而為。調(diào)查顯示，一方面他們多數(shù)有明確的目的動機(jī)(見表2)，但另一方面，態(tài)度行為上卻難以約束自己，受調(diào)查學(xué)生中上課遲到幾次及以上的達(dá)58.3％，曠課幾次及以上的達(dá)到42.7％，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的比例僅為15.4％，而從不復(fù)習(xí)的為19.4％(見表3)，在進(jìn)行得最多的幾項課外活動中，課余時間學(xué)習(xí)的比例

9、為17.2％，不到兩成，而非學(xué)習(xí)活動如看電視錄像、睡覺、看小說的比例為68.4％，接近七成。三是日常生活上也顯得缺乏計劃和管理，時間的利用效率不高，自控力有所欠缺，在43名受訪學(xué)生中，13名提到恒心毅力的不足，如“自控能力、毅力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上不自信，會懷疑自己的能力”，“有很多壞習(xí)慣，做事總是三心二意，靜不下心來”，“易沖動、沒有毅力、恒心、做事三分鐘熱度、比較懶、想得比較多”等。另一方面心態(tài)平和，主要體現(xiàn)在他們在緊張性上得分偏低，在測

10、試中，四所民辦高校男女生的平均得分分別為10.38和10.42，而大學(xué)生常模男女生平均得分分別為11.12和11.21，無論男女，均達(dá)到顯著水平，P＜0.01，顯示民辦高校學(xué)生在緊張性上得分顯著低于普通高校大學(xué)生水平。徐玲的調(diào)查結(jié)果也顯示，相對于普通高校學(xué)生，民辦高校大學(xué)生有更少的生活壓力和情緒困擾。隨意率性，缺乏自制約束力是缺陷，心態(tài)平和則有助于締造幸福，在民辦高校學(xué)生身上二者有著共同的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。民辦高校學(xué)生隨意率性，缺乏自制約束

11、力對于其事業(yè)、人生的經(jīng)營都會是一個缺陷，但是需要看到，隨意率性是長期家庭教育及生活經(jīng)歷的結(jié)果。由于相對優(yōu)裕的家庭條件，他們遇到挫折可以求助家庭，也可以不為優(yōu)異的成績、良好的人際關(guān)系而改變委屈自己。但也正是優(yōu)裕的家庭條件給予他們寬松順利的成長經(jīng)歷，進(jìn)而增強(qiáng)了他們對自己、對未來的信心，所以他們能有平和的心態(tài)。從訪談中我們也可以看出，他們的平和心態(tài)與他們對“將來的我”持積極態(tài)度是緊密聯(lián)系在一起的：有訪談對象表示“會更加自信，更加有能力面對所面

12、臨的一切”，“會更加成熟，更會待人處事，適應(yīng)這個社會，有所成就”，“會更加自信，即使知道未來的路很難走，但我決不放棄”，“獨立，堅強(qiáng)，有自己的一番事業(yè)，有所作為”等等。4.失落焦慮與積極樂觀共生失落、焦慮心理明顯。調(diào)查顯示，對學(xué)習(xí)氣氛不滿意的為48.1％；對教學(xué)不滿意的為43.2％；對所學(xué)專業(yè)不滿意的為41.3％(見表4)。同時，74.8％的學(xué)生流露出對前途感到困惑或擔(dān)憂，而壓力主要源于學(xué)業(yè)和就業(yè)，41.4％的學(xué)生將就業(yè)視為最大的壓力，