會計崗位群構建模塊式會計課程體系

1、口長沙施穎從經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和會計人才就業(yè)狀況需求看，針對會計崗位群盡快培養(yǎng)出高素質(zhì)具有實際崗位會計核算能力的會計人才是適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當務之急。我院會計專業(yè)緊靠社會需求，有計劃地進行精品專業(yè)建設，以建立基于會計崗位群的模塊式會計課程體系為重要思路展開研究，力求盡快為社會輸送優(yōu)秀的會計人才。一、總體設想1理論基礎。會計課程傳統(tǒng)學科模式或稱學科中心課程模式是將多類課程按序排列為分階段的相關課程，然后把它組成一個多門課程相互銜接又各自

2、為政的結構龐大的體系。高職會計專業(yè)學制一般為3年，在此期間，學生將完成、、成本會計》等多門專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的教學模式按教學計劃按部就班的開設課程，教學中課程之間的關系沒有得到充分的體現(xiàn)，學生的會計工作崗位能力沒有得到有效的培養(yǎng)。本研究根據(jù)會計省級精品專業(yè)建設人才培養(yǎng)方案的總體設計，以基于會計基本崗位群的模塊式會計專業(yè)課程開發(fā)為研究對象，以專業(yè)課程模塊化，分崗位進行職業(yè)能力訓練的課程模式為理論基礎。2課程特點綜述。加強職業(yè)技能，強化技

3、能水平，增強學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。本研究注重學生基本技能和專業(yè)技能的訓練，圍繞會計實踐工作中具體核算崗位的設置，將課堂教學與實踐訓練穿插進行，特別強化技能實踐教學，具有以下特征：①技能教學課程化。即各項崗位技能安排適當?shù)恼n時進行課堂教學，教授各崗位的專業(yè)理論知識，以使學生具備良好的專業(yè)理論基礎，在實踐訓練時操作規(guī)范準確。②技能訓練模塊化。即各項崗位技能項目在經(jīng)過一定的課時教學后，在技能訓練時間分崗位進行集中強化訓練，培

4、養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和實踐動手能力。⑧技能考核項目化。即對各項崗位技能考核制定不同的考核項目，分階段、分類別確定考核目標，體現(xiàn)各技能崗位的不同特性與實踐要求。3課程范型與課程模式的選擇。①課程范型是一種基本的課程模式，在理論教學上，取“學科中心”課程之長，加強不同會計崗位職業(yè)理論知識教學，注重理論知識之間的系統(tǒng)性，促進不同學科之間的溝通和融合。在實踐教學上，取“活動中心”課程之所長，使學生經(jīng)驗知識的獲取和各種技能的訓練有足夠的實踐保證，

5、從而使學生在走出校門后能既快又好地勝任各項會計崗位工作，實現(xiàn)零距離上崗。在課程開發(fā)上，取“能力中心”課程之所長，在進行市場分析和職業(yè)崗位分析的基礎上，將財務會計、成本會計、稅務會計等相關學科知識結合起來，廣泛聽取和吸收不同行業(yè)、部門、崗位等人士的意見，決定課程內(nèi)容，使課程的開發(fā)程序規(guī)范、科學，避免在課程內(nèi)容選擇和組織上的主觀隨意性。在教學形式上，取“問題中心”課程之所長，以解決實踐工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題為契機，采用“教、學、做合一”的教學

6、模式，啟發(fā)引導學生邊學習邊思考，幫助學生掌握解決實際問題的方法。②課程模式產(chǎn)生的基礎是課程范型，但兩者又不一一對應，就本研究的內(nèi)容和目標而言，采用模塊化課程模式是最適宜的，針對職業(yè)教育的特點，模塊化課程模式又可細分為模塊化矩陣式和模塊化組合式，模塊化矩陣式是通過職業(yè)分析得到勝任職業(yè)工作崗位全部能力的矩陣表，并將所有矩陣單位制作成課程模塊。我們在實際教學中，要根據(jù)會計專業(yè)各具體崗位的具體要求、學生的實際需要、模塊本身的邏輯順序結構等，組合

7、形成合適的課程計劃。模塊化組合式課程模式是模塊化矩陣式課程模式在層次和領域上的深化和擴展，從會計專業(yè)出發(fā)，就是以會計職業(yè)的若干工作規(guī)范和要求作為模塊單元，每個模塊既包括學習單元也包括訓練單元，既包括認知學習又包括職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和能力訓練。二、會計基本崗位群模塊式會計課程設置基本內(nèi)容專業(yè)模塊是專業(yè)教學的核心。結合會計核算基本崗位設置模塊課程，建立以會計職業(yè)崗位群為基礎的授課模式，即從會計基礎工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計具體的核算崗

8、位，培養(yǎng)會計核算型人才和會計事務管理人才。各模塊的基本教學內(nèi)容有：1出納核算崗位：主要包括企業(yè)財務會計貨幣資金以及出納會計實務的內(nèi)容。具體有銀行結算知識，收付憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。2往來款項核算崗位：主要包括債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算辦法，或有事項的核算方法等。3財

9、產(chǎn)物資核算崗位：主要包括存貨和固定資產(chǎn)核算，具體有存貨收、發(fā)、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結果處理，數(shù)量金額式明細賬的設置與登記，在建工程成本的歸集，固定資產(chǎn)的購建成本的確定，固定資產(chǎn)增加的核算、處置的核算和計提折舊的核算等。4成本費用核算崗位：主要包括企業(yè)財務會計的費用核算以及成本會計的有關內(nèi)容以及財務管理的成本控制等方面內(nèi)容。具體有費用的歸集與分配方法、職工薪酬的結算與分配、計時工資、計件工資的計

10、算、公積金的管理、成本核算方法、成本報表的編制、成本分析方法等。(下轉第71頁)67會計崗位群構建模塊式會計課程體系萬方數(shù)據(jù)會計崗位群構建棋快式會計課程體系口長沙施穎從經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和會計人才就業(yè)狀況需求釋，針對會計崗位群盡快培養(yǎng)出商素質(zhì)具有實際崗位會計核算能力的會計人才是適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當務之急。我院會計專業(yè)緊靠社會需求，有計劃地進行精品專業(yè)建設，以建立燕子會計崗位群的模塊式會計課程體系為震要思路展開研究，力求盡快為社會輸送優(yōu)

11、婷的會計人才。一、總體設想1.搜論基礎。會計課程傳統(tǒng)學科模式戰(zhàn)稱學科中心課程模式是將多類課程按序排列為分階段的相關課程，然后把它組成一個多門課程相互銜接義各自為政的結構龐大的體系。高職會計專業(yè)學制一般為3年，在此期間，學生將完成基礎會計》、《財務會計》、《戚本會計》等多門專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的教學模式按教學計劃按部就班的開設課程，教學中課程之間的關系沒有得到充分的體現(xiàn)，學生的會計工作崗位能力沒有得到有效的培養(yǎng)。衛(wèi)在研究根據(jù)會計省級精品專

12、業(yè)建設人才培養(yǎng)方案的總體設計，以基于會計基本崗位群的模塊式會計專業(yè)課程開發(fā)為研究對象，以專業(yè)課程模塊化，分崗位進行職業(yè)能力訓練的課程模式為理論基礎。2.課程特點綜述。加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。本研究技童學生基本技能和專業(yè)技能的訓練，圍繞會計實踐工作中具體核算崗位的設置，將課黨教學與實踐訓練穿插進行，特別強化技能實踐教學，具有以下特征:①技能教學課程化。即各項崗位技能安排適當?shù)恼n時進行課堂教學

13、，教授各崗位的專業(yè)理論知識，以便學生具備良好的專業(yè)理論基礎，在實踐訓練時操作規(guī)施準確。②技能訓練模塊化。即各項崗位技能明日在經(jīng)過一定的課時教學脂，在技能訓鯨時間分崗位進行集中強化訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和實踐動手能力。③技能考核項目化。即對各項崗位技能考核制定不同的考核項目，分階段、分類別確定考核目標，體現(xiàn)各技能崗位的不間特性與實踐要求。3.課程范型與課程模式的選排。①課程范酬是一種摹本的課程模式，在理論教學上，取“學科中心“課程之

14、長，如強不同會計崗位職業(yè)理論知識教學，注重理論知識之間的系統(tǒng)性，促進不同學科之間的陶通和融合。在實踐教學上，取“活動中心“課程之所長，使學生經(jīng)驗知識的獲取和各種技能的訓練有足夠的實踐保證，從而使學生在走出校門后能既快又好地勝任各項會計崗位工作，實現(xiàn)零距離上崗。在課程開發(fā)上，取“能力中心“課程之所長，在進行市場分析和職業(yè)崗位分析的慕礎上，將財務會計、戚本會計、稅務會計等相關學科知識結合起來，廣泛昕取和吸收不同行業(yè)、部門、崗位等人士的意見，

15、決定課程內(nèi)容，使課程的開發(fā)程序規(guī)砸、科學，避免在課程內(nèi)睿選擇和組棋上的主觀隨意性。在教學形式上，取“問題中心“課程之所長，以解決實踐工作中按常出現(xiàn)的問題為契機，采用“教、學、做合一“的教學模式，啟發(fā)引導學生邊學習邊思考，幫助學生學握解決實際問題的方法o②課稅模式產(chǎn)生的基礎是課程拖|現(xiàn)代企業(yè)2ω.1I「則...崎咿葉1盟，但兩者又不一一對應，就本研究的內(nèi)容和目標而言，來用模塊化課程模式是最適宜的，針對職業(yè)教育的特點，模塊化課程模式又可細分

16、為模塊化姐陣式和模塊化組合式，模塊化矩陣式是通過職業(yè)分析得到勝任職業(yè)工作崗位全部能力的矩陣表，并將所有矩陣單位制作成課程模塊。我們在實際教學中，要根據(jù)會計專業(yè)各具體崗位的具體要求、學生的實際需要、模塊本身的邏輯順序結構等，組合形成合適的課程計劃。模塊化組合式課程模式是模塊化姐陣式課程模式在膽改和領域上的部化和擴展，從會計專業(yè)出發(fā)，就是以會計職業(yè)的若干工作規(guī)范和要求作為模塊單元，每個模塊既包括學習單元也包括訓錦單元，既包括認知學習叉包括職

17、業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和能力訓蝶。二、合計基本崗位群橫塊式會計課穗設置Ii本內(nèi)癖專業(yè)模塊是專業(yè)教學的核心。結合會計核算基本崗位設置模塊課嘿，建立以會計職業(yè)崗位群為基礎的授課模式，即從會計基礎工作規(guī)施化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計具體的核算崗位，培拌會計核算型人才和合計礙事務管理人才。各模塊的蓮本教學內(nèi)帶有:1.出納核算崗位:主要包括企業(yè)財務會計貨幣資金以及出納會計實務的內(nèi)容。具體有銀行結算知識，收忖憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的黯記方法，銀

18、行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。2.往來款項核算崗位:主要包括債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收$i.付款項的核對方法，債務最姐的核算辦法，或有事項的核算方法等。3.財產(chǎn)物資核算崗位:.:.要鈕掘存貨和固定資產(chǎn)核算，具體有存貨收、發(fā)、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及錨果處珊，數(shù)最金額式明細賬的設置與登記，在建工程戚本的歸集，固定資產(chǎn)的

19、購建成本的確定，闊定資產(chǎn)增加的核算、處置的核算和計提折舊的核算等。4.成本費用核算崗位:主要包括企業(yè)財務會計的費用核算以及成本會計的有關內(nèi)睿以及財務管珊的戚本控制等方面內(nèi)替。具體有費用的歸集與分配方法、職工薪酬的結算與分配、計時工資、計件工資的計算、公積金的管理、成本核算方法、成本報表的編制、成本分析方法等。(下轉第71頁)67英國M6羅孚集團破產(chǎn)及對中國汽車企業(yè)發(fā)展的啟示MG羅孚集團(MGRover)作為英國制造業(yè)的重要象征，在20世

20、紀末已成為英國本土碩果僅存的獨立汽車制造商。但是，這位英國汽車工業(yè)的幸存者業(yè)已沉淪，MG羅孚集團在2005年4月7日進入破產(chǎn)保護程序，同年7月羅孚不得不將自己僅以5000萬英鎊(約合8700萬美元)的價格轉賣給中國南京汽車集團。羅孚汽車在20世紀90年代后期迅速衰落直至破產(chǎn)，其原因值得我們深思。同時，在美國次貸危機席卷全球的背景之下，MG羅孚的失敗經(jīng)驗對于其他公司，尤其是中國新興的汽車企業(yè)們，有重要的啟示作用。一、MG羅孚集團背景簡介1

21、904年，羅孚造就了世界上第一輛具有中央底盤的汽車。到了20世紀中葉，羅孚成為使用燃氣渦輪發(fā)動機汽車的第一家汽車制造商。同時，羅孚也是最早將四輪驅動技術運用到轎車制造上的品牌。由于制造業(yè)在英國長期占據(jù)著舉足輕重的地位，汽車工業(yè)的興盛為參與其中的所有廠商創(chuàng)造了強烈的榮譽感和豐厚的利潤。羅孚汽車因而成為英國在進入20世紀后工業(yè)化發(fā)展的重要標志，同口劉夢珊李陽時也是整個英國社會進步的象征。但是，隨著制造業(yè)的進一步發(fā)展，汽車產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)

22、了大范圍的技術進步浪潮。羅孚汽車作為英國最大的汽車制造商，面臨著來自同行其他企業(yè)快速發(fā)展的巨大壓力。時至20世紀60年代，英國政府已經(jīng)意識到本國整個汽車產(chǎn)業(yè)所面臨到的重大危機，開始著手對包括羅孚在內(nèi)的數(shù)家汽車公司進行整合。但是幾十年后，MG羅孚集團并沒有如英國政府所預想的那樣重新崛起，與之相反，90年代的羅孚汽車經(jīng)營又創(chuàng)低谷，并最終退出英國汽車制造商十強之列，彼時的汽車界戲謔其為“英國病人”也絲毫不為過。1994年初，羅孚幾經(jīng)易主終以8

23、00萬英鎊的價格劃歸德國寶馬公司(BMW)fI下，在出售給寶馬以后，羅孚與本田的技術合作被切斷，本田不想將股權保留在競爭對手所擁有的公司中，因而撤回了自己的投資。寶馬公司先后對羅孚汽車投資數(shù)十億美元，但是羅孚品牌的衰敗使得寶馬公司的任何努力都難見成效。六年之后，寶馬公司僅以象征性的10英鎊將羅孚轉手送給鳳凰風險控股集團。在此之后鳳凰風險控股集團又從寶馬公司獲得一筆75億英鎊的經(jīng)營款項，羅孚仍然不見起色。2004年，上海汽車工業(yè)公司(SA

24、IC)開始從MG羅孚購進汽車生產(chǎn)的相關技術。到了2005年，經(jīng)營每況愈下的羅孚集團宣布進入破產(chǎn)保護程序，這一突發(fā)事件導致上海汽車工業(yè)公司與羅孚的合資計劃流產(chǎn)，而MG羅孚也無法獲得由英國政府提供的1億英鎊貸款。最終MG羅孚集團于2005年7月被中國南京汽車公司收購。二、MG羅孚破產(chǎn)原因分析回顧1994年至2004年這十年間的歷史，MG羅孚經(jīng)歷了一個從出售、與外企合資直至破產(chǎn)的歷程。對于破產(chǎn)之后的羅孚而言，他除了出售包括品牌和技術在內(nèi)的資產(chǎn)

25、之外，沒有其他的選擇。通過上面的分析，可以得出三點原因以解釋MG羅孚的破產(chǎn)。1缺乏規(guī)模競爭力阻礙了MG羅孚在龐大的全球汽車市場上的發(fā)展。對于汽車生產(chǎn)商來說，最為重要的一點是需要保持一定的生產(chǎn)量。因為在機械和生產(chǎn)研發(fā)上所花費的巨額費用(粗略估計(上接第67頁)5資本資金核算崗位：主要包括所有者權益、交易性金融資產(chǎn)、長期股權投資的核算等。具體有企業(yè)資金的取得、使用以及流動資金、籌資的管理等。6財務成果核算崗位：主要包括銷售收入的核算，銷售成

26、本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法等。7總賬報表核算崗位：主要包括審查財務收支、稽核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、登記總賬，并進行對賬、結賬，編制試算平衡表，編制各類報表1資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表等相關內(nèi)容。三、研究采取的主要方法本研究的主要方法是專業(yè)課程模塊化，分崗位進行課程開發(fā)。具體方法有：1職業(yè)分析。對會計專業(yè)所對應的職業(yè)崗位和從業(yè)者在知識、技能、態(tài)度等方面的要求以及便于后續(xù)課程

27、的學習進行詳細分析，以此為依據(jù)來確定高職會計基本崗位群模塊的組成。2課程設計。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和會計職業(yè)崗位對從業(yè)者在職業(yè)基礎方面對應的知識、能力要求，對現(xiàn)行教材深入分析，結合高等職業(yè)教育師資、教學條件、學生素質(zhì)等實際情況，確定課程開發(fā)的總體方案，選取不同課程范型進行課程內(nèi)容體系設計。3教材編寫。選擇課程內(nèi)容編排主線，編寫會計崗位化課程教學大綱，最終完成崗位化課程教材的編寫。沖破傳統(tǒng)學科體系的束縛，構建新的以能力為本位的課程體

28、系，堅持可行性、實用性、操作性的原則。4課程實施。制訂切實可行的某一崗位化課程每一教學單元的實施方案，包括每個教學單元的教學目標、教學方法、教學情況、教學活動組織形式、教學單元的時間進程、教學單元的考核方式等方面的設計，還包括教學媒體的選擇等。5課程評價。針對崗位化課程方案的功能、結構、內(nèi)容崗位化程度以及課程崗位化方案的實施效果進行評價。高職教育培養(yǎng)的會計專業(yè)學生如何適應社會需要，一直是高職院校會計專業(yè)研究和探討的一個主要問題?；跁?/p>

29、崗位群構建模塊式會計課程體系的研究正體現(xiàn)了這一職業(yè)教育改革理念。我們將切實轉變觀念，聯(lián)系實際，將智慧和精力凝聚到教學改革中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才而努力。(此文為湖南省職業(yè)教育“十一五”省級重點建設項目——長沙商職院會計精品專業(yè)建設階段性成果)(作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院)71萬方數(shù)據(jù)ia海外崎血]英國M5界集團破產(chǎn)及對中國汽車企業(yè)發(fā)展的啟示MG羅孚集團(MGRover)作為英國制造業(yè)的敢要象征，在20世紀末巳成為英閣本土碩果僅

30、存的獨立向車制造商。但是，這位英國內(nèi)車工業(yè)的幸存者業(yè)巳沉論，MG羅孚集團在2∞5年4月7日進入破產(chǎn)保護程序，間年7月羅孚不得不將自己僅以5(削萬英鎊(的合87∞萬美元)的價格轉賣給中國南京汽車集閉。羅孚汽車在20世紀90年代后期迅速褒轄1~破產(chǎn)，其原因值得我們深思。問時，在榮國改貸危機席卷全球的背景之下，MG羅孚的失敗經(jīng)驗對于其他公司，jt其是中國新興的汽卒企業(yè)們，有重要的啟成作用。、MG羅孚集團背景簡介1904年，羅孚造就了世界上第一

31、輛具有中央底盤的汽車。到了20世紀中葉，羅孚成為使用燃氣渦輪發(fā)動機向車的第…家汽車制造商。問時，羅孚也是最早將四輪驅動技術運用到轎車制造上的品牌。由于制造業(yè)在英國長期占據(jù)著舉足較重的地位，汽車工業(yè)的興盛為參與其中的所有廠商創(chuàng)造了強割的榮瞥感和豐厚的利潤。羅孚汽車因而成為英闊在進入20世紀后工業(yè)化發(fā)展的重要標志，間(上接第67頁)5.資本資金核算崗位:主要包括所有者權益、交易性金融資產(chǎn)、長期股權投資的核算等。具體有企業(yè)資金的取得、使用以及

32、流動資金、籌資的管理等。6.財務成果核算崗位:主要包括銷售收入的核算，銷售戚本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法等。7.總賬報在核算崗位:主要“!括審資財務收支、糟核各種記脹憑證、對賬簿記錄進行抽查、登記總賬，并進行對賬、結賬，編制試算平衡表，編制各捷報輯:資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表等相關內(nèi)容o三、研究采取的主要方法本研究的主要方法是專業(yè)課程模塊化，分崗位進行課程開發(fā)。具體方法布:1.職業(yè)分析

33、。對會計專業(yè)所對應的口劉夢珊牽陽時也是整個英國社會進步的象征。但是，隨著制造業(yè)的進一步發(fā)牒，汽車產(chǎn)業(yè)在世界欖圍內(nèi)出現(xiàn)了大市圍的技術進步浪潮o羅孚汽車作為英回最大的汽車制造商，面臨著來自間行其他企業(yè)快速發(fā)展的巨大壓力。時至20世紀60年代，英國政府已經(jīng)意識到本國整個汽車產(chǎn)業(yè)所面臨到的重大危機，開始著手對包括羅孚在內(nèi)的數(shù)家汽車公司進行整合。但是幾十年后，MG羅孚集閉并沒有如英國政府所預想的那樣f重新崛起，與之相反，90年代的羅孚汽車經(jīng)營又創(chuàng)

34、低谷，并最終退出英罔汽車制造商十強之列，彼時的汽車界戲謔其為“英國病人“也絲毫不為過。1994年初，羅孚幾級易主終以8ω萬英錯的價格劃歸德國寶馬公司(BMW)門下，在出售給寶馬以后，羅孚與本舊的技術合作被切斷，本田不想將股權保留在競爭對手所擁有的公詞中，陰陽撤回了白日的投資。寬馮公司先后對羅學汽車投資數(shù)十億榮元，但是羅孚品牌的衰敗使得寶馬公司的任何掰力都難見成效。六年之后，寶馬公司儀以象征性的10英鋪將羅孚轉手送給鳳凰職業(yè)崗位和從業(yè)者在

35、知識、技能、蒜皮等方面的要求以及便于后結課程的學習進行詳細分析，以此為依據(jù)來確定商職會計基本崗位群模塊的組成。2.課程設計。根據(jù)高等職業(yè)教育的蠟養(yǎng)目林和會計職業(yè)崗位對從業(yè)者在職業(yè)基礎方面對脹的知識、能力要求，對現(xiàn)行教材深入分析，結合高等職業(yè)教育師資、教學條件、學生素質(zhì)等實際情況，確定課程開發(fā)的總體方攘，選取不間課程范型進行課程內(nèi)容體系設計。3.教材編寫。選擇課程內(nèi)容編排主績，編耳會計崗位化課程教學大綱，最終完成崗位化課輯教材的編寫。沖破

36、傳統(tǒng)學科體系的束縛，構建新的以能力為本性的課程體系，堅持可行性、實用性、操作性的原則。4.課程實施。制訂切實可行的某一崗位化課程每一教學單元的實施方巢，l現(xiàn)代企業(yè)2∞9~J風險控股集朗。在此之臘鳳凰風險控股集劇又從寬馮公司挺得一旦在7.5億英鎊的經(jīng)營款項，羅孚仍然不見起色。2∞4年，上海汽車工業(yè)公司(SAIC)開始從MG羅孚購進汽車生產(chǎn)的相關技術。到了2005年，提營每況愈下的羅孚集朋貿(mào)布進入臟產(chǎn)保護程序，這一突發(fā)事件導致上海內(nèi)車工業(yè)公

37、司與羅孚的合資計劃流產(chǎn)，陽MG羅孚也無法挾得由英國政府提供的1億英錦貸款。最終MG羅孚集團于2∞5年7月被中國南京汽車公司收購。工、MG羅孚破產(chǎn)原因分析回顧1994年至2ω4年這十年間的歷史，MG羅孚經(jīng)歷了一個從出售、與外企合資直至腋產(chǎn)的歷程。對于破產(chǎn)之后的羅孚而言，他除了出售包括品牌和技術在內(nèi)的資產(chǎn)之外，世有其他的選擇。通過上面的分析，可以得出三點原因以解釋MG羅孚的破產(chǎn)。1.缺乏規(guī)模競爭力阻礙了MG羅乎在龐大的全凍汽車市場上的發(fā)展。

38、對于汽車生產(chǎn)商來說，最為1竟要的一點是需要保持一定的生產(chǎn)量。因為在機械和生產(chǎn)研發(fā)上所花費的日頗費用(粗略估計包括侮個教學單元的教學自棟、教學方法、教學情況、教學活動組織形式、教學單元的時間進程、教學單元的考核方式等方面的設計，還包括教學媒體的選擇等。5.課程評價。針對崗位化課程方案的功能、結構、內(nèi)容崗位化程度以及課程崗位化方靠的實施放果進行評價。高職教育培養(yǎng)的會計專業(yè)學生如何適應社會需要，一直是南職院校會計專業(yè)研究和探討的一個主要問題。