“語文教學法”和“語文教學論”比較

1、,與“語文教學法”和“語文教學論”時期相比較，研究的對象由側(cè)重知識和能力的“教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學”。這種轉(zhuǎn)變對語文教學的理論和實踐具有深刻的革新意義，是學科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學的豐富和發(fā)展。,,20世紀末，我國許多教育家主張課程論與教學論經(jīng)過整合達到統(tǒng)一。課程論的基本任務是研究 “教學什么”、“為什么教學”，教學論的基

2、本任務是研究“教學是什么”、“怎么教學”，二者是目的與手段、目標與過程的關(guān)系，是不可分離的。任何目的都必須通過一定的方法才能實現(xiàn)，任何目標都必須通過一定的過程才能達到；任何方法都達不到的目的和任何過程都達不到的目標，肯定都是虛假的。,,[思考]：1、你是如何認識和看待語文課程與教學論的發(fā)展階段的？ 2、語文課程與教學論的研究對象包括哪些方面內(nèi)容?3、學習語文課程與教學論的意義是什么？,“教學大綱”和“課程標準”,1、 

3、課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學大綱或教科書）；2、  它是國家（或地方）制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；3、  它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是用教科書教，而不是教教科書。,語文基礎知識的內(nèi)容,1962年，語文“雙基”：語、修、邏、文，字、詞、句、章。,2001年新課標基礎知識,1．漢字。

4、 （1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。（新課標） （2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。（新課標） （3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。（新課標）,,2001年新課標：1．漢字。 （1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。（新課標）

5、 （2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。（新課標） （3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。（新課標）,,詞語。 （1）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。 （2）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 （3）重點掌握常見的150個文言實詞、18個文言虛詞和文言句式在課文中的用法

6、。（高中語文大綱）。,,短語。短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。4．句子。 （1）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。 （2）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設復句、條件復句。,,（3）了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。 （4）根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。 （5）語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體,,語感。養(yǎng)成

7、修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。,,修辭。 （1）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。 （2）了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。,,標點。能正確使用常用的標點符號,,文學文化知識。 （1）了解課文涉及的作家作品知識和文化常識。（新課標） （2）了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學發(fā)展簡況。,,文章學知識。能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品

8、，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。,,寫作學。 （1）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 （2）閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。,,有關(guān)普通話的知識。了解自己所處方言區(qū)與普通話之間的語言差異，自覺修正方言中不規(guī)范的語音與習慣。,,口語交際學知識?？谡Z交際已成為中學語文教學的一個重點，但學生對這個領域還比較陌生，語文

9、教育工作者要適時傳授一些必要的口語交際方面的知識，如說話得體等。,結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞,知識水平 行為動詞了解水平:包括再認或 辨認、回憶、 回憶知識，識別、辨 背誦、選出、認事實或證據(jù)，舉出 舉例、復述、例子，描述對象的基 列舉、描述、本特征等

10、 識別、再認等,,理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信等。 行為動詞：歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供， 轉(zhuǎn)換，猜測，預測，估計，推斷，

11、 收集，整理，說明，闡明，解釋，比較，分類，概述等,,應用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等行為動詞：使用，應用，質(zhì)疑，辯護，設計， 解決，撰寫，擬定，檢驗，計劃，總結(jié)，推廣，證明，評價等,,模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等 行為動詞

12、：重復，模擬，模仿，再現(xiàn)，舉例，臨摹，擴展，縮寫等,,獨立操作水平：包括獨立完成操作，進行調(diào)整與改進，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動詞： 表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安裝，繪制，測且，嘗試，試驗等。,,遷移水平：包括在新的情況下運用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等行為動詞：聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運用，舉一反三，觸類旁通等,體驗性目標的學習水平與行為動詞,體驗水平

13、 行為動詞經(jīng)歷水平：包括獨立從 感受、經(jīng)歷、事或合作參與相關(guān)活動， 參加、參與、建立感性 認識等 尋找、嘗試、

14、 接觸、體驗、 討論、交流、,,反應水平：包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，作出相應的反應等。 行為動詞： 遵守，拒絕，認同，認可，承認，接受， 同意，反對，愿意，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛護，珍惜，蔑視，懷疑， 摒棄，抵制，克

15、服，擁護，幫助等,,領悟(內(nèi)化)水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等。 行為動詞：養(yǎng)成，形成，熱愛，建立，樹立，具有，堅持，保持，追求，確立等,語文教師智能結(jié)構(gòu)圖示：,教育哲學 語 文 學 語文課程與教學論 科 

16、 教學實踐,語文教師研究的發(fā)展過程,教學實踐→教材研究→教法研究→教學 教育哲學理論研究→ 普通教育學 學科課程與教學論,語文教師智能結(jié)構(gòu)圖示,語 教育哲學 教 文

17、 ↓ 育 學→ 語文課程與教學論 ←學 科 科 ↑ ↓ 教學實踐,,,,(四)“語文教材教法”時期 (1939一1978) 1939年，國民政府教育部頒布的

18、《師范學院分系必修及選修科目表施行要點》中，規(guī)定各系都要開設 “分科教材及教法研究”課，于是語文教材研究和語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學和研究的重要內(nèi)容。1949年新中國建立后，中小學的“國語”和“國文”統(tǒng)一稱為“語文”，師范院校就相應地開設了“小學語文教材教法”和 “中學語文教材教法”課。,閱讀教學目標創(chuàng)設,知識水平 了解水平:包括再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等,,行為動

19、詞辨認，回憶，背誦，選出，舉例，復述，列舉，描述，識別，再認等,,理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息便等。,,說明，闡明，解釋，比較，分類， 歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，轉(zhuǎn)換，猜測，預測，估計，推斷， 檢索，收集，整理等,,應用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)

20、、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等,,使用，應用，質(zhì)疑，辯護，設計，解決，撰寫，擬定，檢驗，計劃，總結(jié)，推廣，證明，評價等,,模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等,,重復，模擬，模仿，再現(xiàn)，舉例，臨摹，擴展，縮寫等,,獨立操作水平：包括獨立完成操作，進行調(diào)整與改進嘗試與已有技能建立聯(lián)系等,,表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安， 繪制，測且，嘗試，試驗等。,,遷移水平：包括在新

21、的情況下運用已有技能，理解同一技能在不同情坑申的適用性等,,聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運用，舉一反三，觸類旁通等,體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式,體驗水平 經(jīng)歷水平：包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等,,行為動詞感受，經(jīng)歷，參加，參與，尋找，嘗試， 交流，合作，分享，參觀，訪問，考察，接觸，體驗等,,反應水平：包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，作出相應的反應等。,,遵守，拒絕，認同，認可，承認 ， 同意，反對，愿意

22、，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛護，珍惜，蔑視，懷疑，摒棄，抵制，克服，擁護，幫助等,,領悟(內(nèi)化)水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等。,,養(yǎng)成，形成，熱愛，建立，樹立，具有， 堅持，保持，追求，確立等,語文教學目標陳述的基本要素,每個學生 閱讀 現(xiàn)代文每分鐘 不少于500字。(行為主體)(行為動詞)(行為條件) (表

23、現(xiàn)程度) 每個學生都要在兩年的時間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩文60篇 (段)。 (行為主體) (行為條件) (行為動詞) (表現(xiàn)程度),,在通讀課文的基礎上 理解 主要內(nèi)容。 (行為條件) (行為動詞)(表現(xiàn)程度) 了 解 基本的語法知識。(行為動詞) (表現(xiàn)程度),古今中外閱讀教學過程模式,德國赫爾巴特的四階段教學：（1）明了、（2）聯(lián)想、（3）

24、系統(tǒng)、（4）方法。2、萊因的五階段教學：（1）預備、（2）提示、（3）比較、（4）概括、（5）應用。,,前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學：（1）組織教學、（2）復習舊課、（3）講授新課、（4）鞏固新課、（5）布置作業(yè)。,,前蘇聯(lián)文學教學：（1）起始，介紹作家和作品的時代背景，解釋生詞難句；（2）閱讀和分析，朗讀作品、分析人物、分析情節(jié)發(fā)展過程；（3）結(jié)束，概括主題思想、總結(jié)寫作技巧。,,20世紀50年代，中國的閱讀教學在吸納了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教