主題性閱讀《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)

1、申請(qǐng)編號(hào)申請(qǐng)編號(hào)盤龍區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)填表填表說明：明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題申請(qǐng)人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序。課題名稱：主題性課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究主題性課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義或研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研

2、究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）概念界定概念界定：主題性課外閱讀：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。提高：使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。閱讀能力：閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是

3、閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。小學(xué)生閱讀能力：使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識(shí)，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。國(guó)內(nèi)外同國(guó)內(nèi)外同類研究研究現(xiàn)狀述狀述評(píng)：國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，就小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀從課外閱讀的序列、課外閱讀的內(nèi)容和課外閱讀的時(shí)間三方面進(jìn)行了歸納。這些現(xiàn)狀的歸納值得本課題研究時(shí)參

4、考借鑒。（2008年10月）江蘇省江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)孫萍對(duì)“主題性拓展閱讀指導(dǎo)方法”進(jìn)行了研究。從緊扣教材、巧挖文本、掌握方法和學(xué)習(xí)寫法四個(gè)方面具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其指導(dǎo)方法具體有操作性，但未對(duì)如何選擇閱讀材料和素材，學(xué)生自讀方法進(jìn)行深入的研究。（2010年12月）浙江省坪山小學(xué)于2011年4月開展“小學(xué)拓展性主題閱讀的研究”。通過其研究，要摸索出適合該校學(xué)生的課外閱讀研究策略。此課題仍然處于研究階段，進(jìn)行拓展閱讀的教材是與我校不同的人

5、教——活頁(yè)活頁(yè)3——長(zhǎng)。學(xué)生為完成閱讀作業(yè)只求數(shù)量，不求質(zhì)量。他們讀書時(shí)，全憑著興致，很少需要情緒的調(diào)動(dòng)和心智的投入。大部分學(xué)生讀不得法，沒有良好的讀書方法與習(xí)慣，效果甚微。針對(duì)這樣的閱讀困境，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，開展主題性課外閱讀可以整合出一個(gè)廣闊的閱讀環(huán)境，讓外來(lái)務(wù)工者子女在生活中時(shí)時(shí)處處有書可讀。提升外來(lái)務(wù)工者子女的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中真正受益，使讀書逐漸成為自覺行為。（四）學(xué)生解答閱讀題能力提高的探索目前語(yǔ)

6、文考試題型基本上是三大塊：一、基礎(chǔ)知識(shí)二、閱讀理解三、作文。除了作文之外，重頭戲就是閱讀理解。所占分?jǐn)?shù)很多，是我校學(xué)生答題的難點(diǎn)，學(xué)生的采分點(diǎn)很難把握。因此，通過課題共同來(lái)研究與探討，提高學(xué)生閱讀能力，如何應(yīng)答做課外閱讀理解題。（五）思維、感悟、表達(dá)多方面的能力提升的研究空間語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ)指出：閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選、加工的過程。通過主題性閱讀，要求學(xué)生找出自己的心得，提出自己的看法和疑問，讓學(xué)生多方面的能

7、力得到提高。研究目研究目標(biāo)1探索適合我校開展的主題性課外閱讀的實(shí)施與操作策略。2.探索小學(xué)各階段學(xué)生主題性課外閱讀的素材和內(nèi)容。3探索學(xué)生課外閱讀年級(jí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：1、分析我校學(xué)生課外閱讀存在的問題。①研究本校學(xué)生課外閱讀存在的問題有哪些；②研究問題的表現(xiàn)形式；③研究問題產(chǎn)生的原因。2、研究解決本校學(xué)生課外閱讀存在問題的對(duì)策。①研究激發(fā)學(xué)生閱讀的原生動(dòng)力，感受主題性閱讀樂趣的閱讀內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)教材，