淺談小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)策略

1、1淺談小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)策略 淺談小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)策略內(nèi)容摘要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于 100 萬(wàn)字，六年制不少于 150 萬(wàn)字。”明確地界定課外閱讀的定量指標(biāo)。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩(shī)句更是婦孺皆知，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 擴(kuò)大閱讀量勢(shì)在必行。但如果沒(méi)有相應(yīng)的督促和評(píng)價(jià)體系，提倡和要求最終成了空談，語(yǔ)文教學(xué)還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程

2、，而課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結(jié)合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，自己在課外閱讀評(píng)價(jià)中的一些方法以及收到的一些成效

3、，談一談對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)策略。關(guān)鍵詞 課外閱讀 存在問(wèn)題 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)分值 評(píng)價(jià)權(quán)重 評(píng)價(jià)效能一、當(dāng)前對(duì)小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)存在的一些通病。（一） 、評(píng)價(jià)觀念較為落后。首先是家長(zhǎng)的觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀“這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)書本上的知識(shí)都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)“之事，實(shí)屬“多余“。所以，自己的孩子在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，視而不見，不予評(píng)價(jià)。有的家長(zhǎng)則用客套話

4、稍作點(diǎn)評(píng)。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己的水平有限，無(wú)法評(píng)價(jià)。有一次，有位家長(zhǎng)告訴我：“我經(jīng)常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺(jué)得很好，就表?yè)P(yáng)她，只要她不在看書，我就會(huì)批評(píng)她……”后來(lái)我在和那位學(xué)生交談時(shí)了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表?yè)P(yáng)我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……”看她說(shuō)的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，教師評(píng)價(jià)一

5、個(gè)學(xué)生課外閱讀的效果，往往采用測(cè)試的手段。（二）評(píng)價(jià)的方式死板化。評(píng)價(jià)時(shí)，家長(zhǎng)和老師都是注重學(xué)生讀的量，認(rèn)為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒(méi)有追求質(zhì)和量的結(jié)合，不注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和考察。不將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中使實(shí)施評(píng)價(jià)日?；?，以發(fā)展的眼光來(lái)看待評(píng)價(jià)學(xué)生。只是在學(xué)期的結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)的機(jī)制不健全。現(xiàn)行的學(xué)校教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)制度多是獎(jiǎng)懲性的。即學(xué)生做的好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做得不好或不

6、夠的進(jìn)行批評(píng)教育。這樣，既影響了學(xué)生課外閱讀的積極性，又在無(wú)形中抹殺了學(xué)生對(duì)課外閱讀的權(quán)利。特別是作為我們的學(xué)生，感覺(jué)有一種沒(méi)有得到肯定的價(jià)值。那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為首先要遵循幾個(gè)原則。二、建立課外閱讀評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則。（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則。在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問(wèn)題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生

7、的學(xué)為主。在傳3過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。（五） 重過(guò)程原則。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。如我們課題組在課題實(shí)施中

8、，讓學(xué)生制定讀書計(jì)劃、目標(biāo)，做讀書筆記、書簽等，并對(duì)學(xué)生的行動(dòng)及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。三、確定課外閱讀的評(píng)價(jià)策略（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于課外閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)體系差別較大，目前尚無(wú)通行的指標(biāo)體系。從評(píng)價(jià)觀念來(lái)看、國(guó)外的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較注重學(xué)生能力方面的要求，而國(guó)內(nèi)的指標(biāo)則偏重于教師方面的要求。比如，米斯提出的終極評(píng)價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)

9、際上是否已得到滿足；這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項(xiàng)活動(dòng)是否是低成本的；在活動(dòng)中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)所關(guān)注的核心問(wèn)題在學(xué)生的提高和發(fā)展方面。以下是我在實(shí)施過(guò)程中擬訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀 0 1 2 3 （2）能夠現(xiàn)實(shí)地

10、確定自己的學(xué)習(xí)需要 0 1 2 3 （3）能夠看到老師逼著看書與自己主動(dòng)看書的區(qū)別 0 1 2 3 （4）能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵(lì)者，而不是任務(wù)的完成者 0 1 2 3 （5）能夠把課外閱讀的需要轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為，能識(shí)別并付諸實(shí)施 0 1 2 3 （6）能夠識(shí)別對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)策略，并有充分的能力運(yùn)用這些

11、策略 0 1 2 3 （7）能夠在課外閱讀中識(shí)別有助于自己的信息資源 0 1 2 3 （8）能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標(biāo)前進(jìn) 0 1 2 3 （9）在沒(méi)有外界誘導(dǎo)、干擾的壓力下，能夠推動(dòng)自己想學(xué)的內(nèi)容 0 1 2 3 （10）能夠靈活地改變自己的閱讀速度 0 1 2

12、 3 （注：0=完全 1=有時(shí) 2=很少 3=從不）這也是我對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的一張問(wèn)卷，當(dāng)然問(wèn)的形式有所不一。（二）確定指標(biāo)分值和權(quán)重。在眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)分值和權(quán)重的確定差異較大。有的評(píng)價(jià)表每項(xiàng)具體指標(biāo)都分為 A、B、C、D 四等，然后再根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的等第，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的等級(jí)。有的評(píng)價(jià)表將每項(xiàng)具體指標(biāo)都賦予一定的分值，再將每項(xiàng)得分相加，得出總分。在有的評(píng)價(jià)表中，每項(xiàng)指標(biāo)的分值相等（權(quán)重相同） ；在有的