中國(guó)高中生二語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)發(fā)展研究——復(fù)雜理論視域下的個(gè)案研究.pdf

1、每當(dāng)人們提到語(yǔ)言，總會(huì)自然而然地說(shuō)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。認(rèn)為只要把這四個(gè)方面學(xué)好了，語(yǔ)言也就掌握了。因此，教師需要好好教授這四個(gè)方面?；A(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)共同組成的語(yǔ)言技能列為綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之一。認(rèn)為作為理解技能的聽(tīng)、讀與作為表達(dá)技能的說(shuō)、寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。但是，不論是在回憶自己的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，還是在與中小學(xué)英語(yǔ)教師的交流中，抑或是在閱讀大學(xué)本科生的英語(yǔ)作文文本過(guò)程中，筆者都會(huì)發(fā)現(xiàn):與聽(tīng)說(shuō)讀相比，

2、寫(xiě)作在一定程度上被忽視，而且學(xué)生的英文寫(xiě)作水平普遍較弱。因此，寫(xiě)作需要得到更多的關(guān)注。
　　 在查閱寫(xiě)作相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)以寫(xiě)作為主題的研究可分為量化研究和質(zhì)性研究;也可分為共時(shí)研究和歷時(shí)研究。但是量化研究和共時(shí)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于質(zhì)性研究和歷時(shí)研究。歷時(shí)研究更能反映學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的變化情況。而質(zhì)性研究也可以獲得量化數(shù)據(jù)所不能反映的一些內(nèi)容，如學(xué)習(xí)者對(duì)自己寫(xiě)作語(yǔ)言表現(xiàn)變化的感知。本研究將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，通過(guò)文本分析詳細(xì)呈現(xiàn)七

3、位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在高中第一年的學(xué)習(xí)中寫(xiě)作語(yǔ)言表現(xiàn)的發(fā)展情況，并通過(guò)訪談探究他們對(duì)自己寫(xiě)作語(yǔ)言表現(xiàn)變化情況的感知。
　　 在語(yǔ)言及二語(yǔ)習(xí)得研究中，起源于20世紀(jì)90年代末，繁榮于近十年的復(fù)雜理論致力于研究復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。該理論認(rèn)可學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部各語(yǔ)言次系統(tǒng)之間的差異，認(rèn)為這些差異有助于揭示學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。該理論能夠較好地呈現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)以及各次系統(tǒng)的變化情況，故作為本研究數(shù)據(jù)分析和解釋的理論基礎(chǔ)。心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言

4、學(xué)和測(cè)試學(xué)中的一些觀點(diǎn)在數(shù)據(jù)解釋中也有一定的作用，因而在數(shù)據(jù)解釋中被借用。
　　 研究結(jié)果顯示:
　　 第一，七位研究對(duì)象在語(yǔ)法復(fù)雜性、詞匯復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性上的平均變化并未呈現(xiàn)出朝著目的語(yǔ)不斷提高的線(xiàn)性發(fā)展趨勢(shì)。四個(gè)次系統(tǒng)各自呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的變化情況。分析揭示這種現(xiàn)象受到了認(rèn)知和社會(huì)因素的共同影響。
　　 第二，同一水平和不同水平學(xué)習(xí)者之間的比較顯示:寫(xiě)作發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者之間的差異。在每個(gè)次系統(tǒng)的發(fā)展歷程中

5、，有的學(xué)習(xí)者改變平穩(wěn)，有的學(xué)習(xí)者波動(dòng)較大;有的學(xué)習(xí)者不斷前進(jìn)，有的學(xué)習(xí)者則出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，大部分的學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了回歸現(xiàn)象。分析顯示寫(xiě)作系統(tǒng)及其次系統(tǒng)具有復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征。
　　 第三，學(xué)習(xí)者內(nèi)部存在差異，寫(xiě)作各次系統(tǒng)之間存在相互競(jìng)爭(zhēng)和相互支持現(xiàn)象，且這種競(jìng)爭(zhēng)和支持現(xiàn)象在不同的學(xué)習(xí)者中存在不同。這揭示出不同學(xué)習(xí)者側(cè)重于發(fā)展四個(gè)次系統(tǒng)中的不同方面。
　　 第四，該研究說(shuō)明復(fù)雜理論對(duì)寫(xiě)作的發(fā)展情況具有較強(qiáng)的解釋力，而該理論在寫(xiě)