遠程開放教育學習者英語口語學習的元認知策略研究.pdf

1、遠程開放教育教學模式不同于傳統(tǒng)教學，有其自身的特點:首先，教師和學習者相對分離，教師對學習者的學習監(jiān)控力度遠低于傳統(tǒng)課堂，學習者更多時候直接面對的是學習設備和材料。這就要求遠程開放教育學習者有更高的自我監(jiān)控、自我管理、自我評價等元認知能力，需要學習者自己選擇、調(diào)整和完善自己的認知過程。其次，遠程開放教育下的口語學習資源相對傳統(tǒng)教學模式豐富很多，可以通過計算機集成處理形成一種將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體形式綜合的信息形態(tài)，能提高

2、學習者口語學習興趣。然而這些學習資源常以非線性結構關聯(lián)的多媒體形式表現(xiàn)，如果學習者不能有意識地選擇學習材料、學習方法和調(diào)整學習進度，就可能因學習目標不明確而學習路徑混亂，導致時間浪費，學習效果遠遠不如傳統(tǒng)教學。因此，怎樣應用元認知策略提高遠程開放教育學習者的英語口語能力就成為了一個十分迫切的課題。
　　本文從元認知和元認知策略理論入手，調(diào)查遠程開放教育學習者的元認知策略使用現(xiàn)狀，在此基礎上探討應用元認知策略來提高遠程開放教育學習者

3、英語口語能力的途徑。首先，本文通過訪談了解遠程開放教育學習者的學習特點，力爭找到最適合的學習策略。其次，以問卷調(diào)查遠程開放教育學習者英語口語學習元認知策略使用情況，經(jīng)數(shù)據(jù)分析后指出學習者元認知能力不足或缺乏合適的元認知策略。然后，結合教學實踐，研究證明元認知策略的運用能夠深層作用于遠程開放教育學習者的英語口語學習，能夠幫助學習者學會計劃、調(diào)整、評價自己的學習活動，提高英語口語能力。最后，根據(jù)研究結果提出建議，指導遠程開放教育學習者在英語