高師院校數學教師課堂教學技能微格訓練研究.pdf

1、隨著我國新的基礎教育數學課程的實施,高師院校數學教育改革滯后于基礎教育改革的問題日漸突出,特別是在教師教學實踐能力訓練方面滯后,使得高師院校培養(yǎng)的數學師范生不能很好地滿足中學數學教學需要。近年來,許多高師院校在數學教育改革方向做了有益的嘗試,改革的主要方向之一就是加強教師教學技能的訓練,以實現向培養(yǎng)應用型人才的轉變,其中各師范高校訓練師范生教學技能最常用也是最重要的方式就是“微格教學”。但隨著“微格教學”的開設,其在訓練師范生教學技能方

2、面的優(yōu)勢逐漸得以體現的同時,也出現了一些不容忽視的問題,使得師范生教學能力的培養(yǎng)問題雖受到重視,卻沒有得到有效解決。
　　 本研究綜合采用文獻分析法、問卷調查法、訪談分析法、課堂觀察法等多種科學研究方法,對高師微格師生和一線數學教學實際均進行了調研。調研發(fā)現高師數學“微格教學”最突出的問題是:①廣大師范生對數學課堂教學技能的內涵理解不足;②目前所訓練的教學技能種類太多,訓練無法落實,且不太適合新課程及教師專業(yè)發(fā)展的要求;③數學微

3、格訓練操作模式不規(guī)范,不太能滿足數學師范生技能訓練的需要。而通過調研發(fā)現新課程下的中學數學課堂,關注的重點并不在傳統意義的教學技能上,而是以學生發(fā)展為目的,關注課堂教學設計是否合理、新穎、符合數學學科特點;教學是否符合學生實際、是否關注學生的全面發(fā)展;關注課堂教學實施中導入、展開、結束的思路是否清晰;是否順應學生的認知規(guī)律;是否充分發(fā)揮學生的主體作用;,媒體技術運用是否實效、高效;以及說課、評課效果如何等。
　　 可以通過對數學

4、課堂教學技能內涵的重新界定、對數學課堂教學技能進行重新分類以及構建合理的微格教學模式來改善數學“微格教學”。通過對相關文獻的研究,結合新課程下中學數學教學實際,并聽取相關專家的意見,筆者認為:可以從基礎前提、屬性歸類、實踐要求三個方面把數學課堂教學技能界定為:數學教師在已有的數學知識、數學教學理論知識的基礎上,通過實踐練習、反思體悟以及與周圍環(huán)境的互動而建構形成的一系列教學行為方式和心智活動方式整合的實踐;高師數學微格可以考慮訓練以下課