手持終端在教育教學中的應用研究——以手機為例.pdf

1、手持終端，尤其手機已被大眾普遍所擁有，鑒于終身學習和泛在學習理念的提倡，以及解決當前教育資源配置不公平、數字鴻溝以及個體自身面臨的工學矛盾等問題的迫切需求，研究者更加關注手持終端的教育價值。在對國內外相關研究進行綜述的基礎上，從實踐角度就手機在教育教學中的應用展開了進一步的研究，最后綜合歸納總結了基于手持終端閱讀的特點，進而為基于手機終端的閱讀提供指導，提高手持終端在教育教學中應用的有效性。
　　 通過文獻法，梳理了手機短信、彩

2、信、手機上網功能在教育教學中應用的可行性和必要性。指出當前信息正以指數級的態(tài)勢增長，人們對信息量需求急劇增大，而人們獲取信息的途徑受到一定的限制，因此尋找可以克服時空限制的信息傳遞途徑是非常必要的：手機具有分布廣泛、便于攜帶等特點，利用手機傳遞教育信息具有一定可行性。
　　 構建了手機短信息互動平臺在教育教學中應用的模型：即課前教師向學生發(fā)送授課信息，學生可以進行請假、咨詢等活動；課中教師以短信的形式同步微播教學內容，學生可以通

3、過短信進行提問等活動；課后教師以彩信的形式發(fā)送課后總結，而學生可以通過短信與教師和同學進行互動，實現基于手機短信息的教學應用。就手機短信和彩信教學的實施進行了行動研究，結合問卷調查和訪談，指出短信教育應用的最佳狀態(tài)是每次課發(fā)送3-5條凝練的課堂知識脈絡的同步教學微博，課后及時發(fā)送整理涵蓋重要知識點的移動課堂播報。
　　 通過問卷調查，對大學生手機上網行為進行了探究。調查發(fā)現大學生手機上網動機具有隨意性，每次上網時長較短，且頻率較