教師德性倫理及其建設.pdf

1、教師倫理歷來是一個重大而重要的理論和實踐問題,但現(xiàn)實中存在著把教師倫理等同于教育倫理、等同于教師職業(yè)道德的傾向.這種傾向或擴大或縮小了教師倫理的范圍,不利于教師倫理理論的建立,也不利于教師倫理實踐的建設.教師倫理是不同于教育倫理、也不同于教師職業(yè)道德的且有密切關系的由教師制度倫理與教師德性倫理構成的互相成長的有機體系.教師倫理是教育倫理的重要范疇,與教師職業(yè)道德有明顯的不同,教師制度倫理和教師德性倫理構成了教師倫理的全部內容.

2、教育倫理是指教育主體與客體在教育實踐活動中溝通和交流,從而明辨善惡的、指導教育主客體實踐的規(guī)范體系,以及主體內化于心中的評價善惡的教育觀念和教育精神.教師職業(yè)道德是指教師在教育一職業(yè)生活中,調節(jié)和處理與事業(yè)、與學生、與同事、與社會、與集體等的關系時所應遵守的基本道德行為規(guī)范或準則,以及從中內化而成的道德觀念或行為品質.教師制度倫理是指教師制度本身內蘊著的教育倫理原則、道德追求和價值判斷,以及使教師和對教師的道德要求與價值目標制度化的規(guī)則

3、、規(guī)章、法規(guī)等的總稱.教師德性倫理是指教師主體對教師的職業(yè)意義、精神歸屬、教育方式以及對教育倫理精神自覺體認后所形成的精神品質和道德境界. 教師制度倫理和教師德性倫理是教師倫理的全部內容,明確它們之間的關系對于加強備自建設和教師倫理建設都有重要意義.那些認為加強教師制度倫理建設是因為教師德性倫理已經過時或作用有限的即把教師制度倫理與教師德性倫理對立起來的觀點,我們是不贊同韻.實際上,二者之間非但不是對立的,而且是相互作用并可相互

4、轉化的.從作用來講,教師德性倫理的力量則更加巨大.因為"當代中國教師面臨的教育倫理問題"以及教育風氣不良,道德水準下降等現(xiàn)象,有很多并不是完全源于教師制度本身的不健全或不完善,而是教師們還沒有完全理解制度所展示的倫理意義和精神價值,沒有完全具備與制度要求相適應的精神品質所致.所以,在理論上單靠教師制度倫理的強制性約束,不重視教師德性倫理的軟性良心自律,是不可能提高教師倫理水平的;在實踐中片面強調教師制度倫理的制度強制功能,就會把教師僅僅

5、視為管理的對象,忽視教師對制度的能動性與自覺性,而教師的能動性與自覺性恰恰是教師制度創(chuàng)新的重要動力: 教師德性倫理較之教師制度倫理是更為高級的倫理.加強教師德性倫理建設應從以下方面進行:第一,構建教師德性倫理規(guī)范體系,建立教師德性倫理運行機制.教師德性倫理規(guī)范的建構應研究在我國教育道德宏觀背景下的教師行為之"應然",借鑒外國的研究成果是為了服務于我國教師德性倫理規(guī)范的建設;在分析教師德性倫理所存在的問題的過程中尋找解決問題的辦法

6、,以使其更具有現(xiàn)實的合理性和明確的針對性;立足于教師的德性倫理現(xiàn)狀以及社會對教師的價值期待,領悟時代的發(fā)展和當下教育改革的現(xiàn)實對教師提出的德性倫理要求并準確表述之,以確立教師德性倫理規(guī)范體系.教師德性倫理運行機制主要包括外部的法律制約機制和內部的道德制約機制.外部的法律制約機制對教師德性倫理運行機制發(fā)揮著宏觀上的約束作用,內部的道德制約機制則是啟動教師德性倫理運行機制的直接動因.教師德性倫理的法律制約機制是通過法律形式對教師德性倫理的規(guī)

7、定,即通過法律形式顯示道德的力量.教師德性倫理的道德制約機制是教師自主精神的充分體現(xiàn),是通過法律規(guī)范轉化為教育主體(教師)的法律行為,由教育主體(教師)的法律行為再轉化為教育生活中的法律關系實現(xiàn)的,其作用比外在制約機制更為直接和有效.第二,針對教師德性倫理缺失原因,確立教師德性倫理精神,加強教師職業(yè)道德教育.教師德性倫理精神是由構成教師職業(yè)倫理價值的各種要素所形成的生命體,是由教師主體對教育倫理價值的追求所建構的活生生的有意義、有價值、

8、有道德的教育精神.在其價值合理性上,是指教師倫理精神本身的合理性以及與文化、經濟、社會、教師、學生等的生態(tài)關系的合理性.教師倫理精神主要包括教書育人精神、敬業(yè)勤業(yè)精神、疑舊創(chuàng)新精神、樂于奉獻精神等.加強師德修養(yǎng)教育,發(fā)揮先進典型的榜樣示范作用,樹立忠誠人民教育事業(yè)的堅定信念;強化學校內部管理,建立健全各項管理制度,促使教師把各項規(guī)定和要求轉化為個體的自覺行為;領導干部要嚴于律己,率先垂范,用自己的模范行動去影響教師;完善社會監(jiān)督激勵機制

9、,通過組織監(jiān)控、群眾監(jiān)督、獎罰制度等影響、規(guī)范和激發(fā)教師的教育道德行為.第三,發(fā)揮教師制度倫理功能,促進教師德性倫理建設.即發(fā)揮教師制度倫理的調節(jié)功能、評價功能、激勵功能和約束功能.調節(jié)功能是指教師在一定的法律、制度規(guī)范之下,受社會道德氛圍的外在輿論作用和主體內在品德的良心自律,引導和約束自己的行為自覺按照一定的倫理原則和規(guī)范遵守教育的基本法則,履行教育的道德義務,保障教育活動的有序和高效.評價功能是指根據_定的目的和標準,采取科學的態(tài)