高中語文教育滲透“生命意識”的思考與探索.pdf

1、由于傳統(tǒng)語文教育觀念的制約和應試教育的過分強調，語文教育現(xiàn)狀不是非常令人樂觀，有些語文教學成為非生命載體知識的簡單轉移或搬運過程，有些語文課變成了以題為本只重知識的技藝訓練，有些成了政治道德的傳聲筒；而現(xiàn)代課程強調把人作為發(fā)展的中心，“語文教育具有人文性”成為一種社會共識，“人文性”“生命性”成為語文課程的重要時代特征，《高中語文課程標準》要求“促進人的全面發(fā)展”，為此，語文教育應當面向每一個學生，面向每一個學生的不同方面，著重培養(yǎng)他們

2、成為未來社會一個熱愛生命的人，一個懂得創(chuàng)造生活的人，一個追求崇高的人，一個有較完善人格的人。 在高中語文教育中滲透一種與自然相和諧的生命意識，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，培養(yǎng)個人的道德意識，使整個社會充滿和諧。教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。語言從根本上來說是人的精神、人的生命；語文教育，從某種角度說是一種精神教育、一種生命塑造；語文教育是用“語言”構筑人的

3、精神世界、構筑人的生命本身。 學生應該是閱讀與寫作的主體，要鼓勵學生對所閱讀的課文有自己的見解，通過閱讀提高自己的能力，創(chuàng)造性地運用課文中的知識。“主體性的自由閱讀和寫作”，這應該是我們的閱讀教學、寫作教學所要達到的一個理想境界。學生學語文，即是構建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長，學會生活，追求崇高，完善人格。 閱讀是生命的滋養(yǎng)，在閱讀教學中，我們引導學生挖掘語言、結合語言來發(fā)現(xiàn)“人”、體悟“情”、感受“美”

4、、領悟“理”，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，提升人生境界。作文是生命的舒張，學生寫作要突出情感色彩、體現(xiàn)生活色彩、洋溢人格色彩，教師努力把能力的培養(yǎng)融入到“做人”的教育中去，即融入人的生存發(fā)展等生命需求之中，融入人的知、情、意、行的成長之中。要指導學生針對自身人格弱點有選擇地參加語文實踐活動，磨礪自己，從知行統(tǒng)一角度來重塑、完善生命狀態(tài)。 堅持理論研究與實踐探索同步進行，引進先進的有關文化、修養(yǎng)、人格、生命的母語教學理念