中學(xué)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境研究.pdf

1、本研究采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯法和生態(tài)系統(tǒng)的方法，對(duì)中學(xué)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。 應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論結(jié)合中學(xué)體育教師學(xué)校體育工作的特點(diǎn)，提出了中學(xué)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的概念、結(jié)構(gòu)、功能及生態(tài)系統(tǒng)的分析框架，并在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)如下的實(shí)證研究。 一、編制了具有信、效度的，含有6個(gè)維度的《中學(xué)體育教師學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知量表》，并建立了中學(xué)體育教師學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知的結(jié)構(gòu)方程模型。

2、 二、采用自編的《中學(xué)體育教師學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知量表》對(duì)福建省中學(xué)體育教師的實(shí)際生態(tài)環(huán)境感知進(jìn)行測(cè)量，并經(jīng)過(guò)差異性檢驗(yàn)，總體表明：(1)他們對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境6個(gè)維度感覺(jué)中，人際關(guān)系因子最為理想、其次是教育改革與教研氛圍、三是領(lǐng)導(dǎo)行為因子、四是教學(xué)條件因子、五是政策與制度因子、最不理想的是工作待遇因子；(2)不同性別、學(xué)歷、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、職稱(chēng)、年齡和教齡的體育教師之間沒(méi)有顯著性差異；(3)不同等級(jí)達(dá)標(biāo)校、不同經(jīng)濟(jì)收入感知、是否有行政兼職和不同區(qū)

3、域?qū)W校的體育教師對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知有顯著差異。 三、采用教師工作滿(mǎn)意度量表，測(cè)量了我省樣本中體育教師工作滿(mǎn)意現(xiàn)狀，并將測(cè)量結(jié)果與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明：二者之間相關(guān)系數(shù)為0.745，與體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境6個(gè)維度之間均具顯著相關(guān)。以工作滿(mǎn)意度為因變量，學(xué)校生態(tài)環(huán)境量表中的6個(gè)因子為自變量，采用全部入選法(Enter)，回歸分析體育教師工作滿(mǎn)意度與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，回歸方程模型有效，方程為Y=31.8

4、33+1.145×工作待遇+0.889×校長(zhǎng)行為+0.590×政策制度+0.172×教改教研氛圍+0.173×人際關(guān)系+0.116×教學(xué)條件。其決定系數(shù)R<'2>為0.592，常數(shù)B為31.833，F(xiàn)為91.067，t為9.622，P為0.000。 四、采用教師工作士氣量表，測(cè)量了樣本中我省中學(xué)體育教師工作士氣現(xiàn)狀，并將測(cè)量結(jié)果與學(xué)校生態(tài)環(huán)境測(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果表明：二者之間相關(guān)系數(shù)為0.53，方程為Y=33.7

5、8+0.067×工作待遇+0.136×校長(zhǎng)行為+0.049×政策制度+1.1 84×教改教研氛圍+0.351×人際關(guān)系-0.167×教學(xué)條件。其決定系數(shù)R<'2>為0.374，常數(shù)B為33.78，F(xiàn)為37.697，t為9.889，P為0.000。 在量化研究的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步對(duì)中學(xué)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境調(diào)控策略進(jìn)行了探討：(1)根據(jù)調(diào)查中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地改善目前體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境中不適宜的生態(tài)因子；(2)依據(jù)