中美雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式比較——以個(gè)案研究為中心.pdf

1、雙語(yǔ)教師的匱乏和素質(zhì)偏低是制約雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。美國(guó)是世界上較早開(kāi)始實(shí)行雙語(yǔ)教育的國(guó)家之一，對(duì)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的制度化也開(kāi)始較早，形成了一整套科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。作為雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的重要組成部分，職前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的模式也較為成熟，并且對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式有很大的參考價(jià)值。 因此，本文將就以下重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)論述： 首先，由于我國(guó)雙語(yǔ)教育實(shí)施的歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景與美國(guó)迥然相異，因而筆者將首先闡述

2、如何有選擇的，更好的借鑒美國(guó)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)。 第二，在借鑒美國(guó)模式的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合我國(guó)的特殊國(guó)情，逐步完善我國(guó)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式。 第三，如何將雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)有效的結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)的雙語(yǔ)教師構(gòu)建終生教育模式。 最后，在對(duì)大量中外文資料系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，筆者試圖對(duì)美國(guó)雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教師培養(yǎng)制度化的歷史沿革、具體實(shí)踐進(jìn)行闡述并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探究美國(guó)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示，并為我國(guó)雙語(yǔ)教

3、師職前培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善提供借鑒。 本文大致脈絡(luò)如下： 引言部分，闡明了本課題的提出、對(duì)文中涉及到的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，并對(duì)本文的研究方法作了簡(jiǎn)要的闡述。 第一章，追溯了美國(guó)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的制度化歷程，并對(duì)其實(shí)行的培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的解析。 第二章，以美國(guó)華盛頓州立大學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式為個(gè)案展開(kāi)研究。具體而言，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、資格認(rèn)證等方面進(jìn)行了細(xì)致的歸納整理，并加以較深入的探討和解析。