對高中物理學習困難生知識建構過程的分析研究.pdf

1、學習是不斷超越自己、提升自己的過程。自有人類以來,人就不斷地學習著。進入科技飛速的發(fā)展時期,對人類的素質和創(chuàng)造力有了越來越高的要求。以“主動參與、樂于探究,交流與合作”為主要特征的學習方式變革的思想已經受到教育界的高度重視。以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標；以觀察和實驗為基礎；以形成物理概念和掌握知識結構為中心；以緊密聯(lián)系實際的教學方式為原則來改變對學生的學習評價等,這些已成為新課程改革的熱點。但是,“物理難學”是一個帶有普遍性的世界

2、問題。物理這門功課在吞噬學生的時間方面扮演了很重要的角色。大多學生都把物理視為最難的一門功課而額外下功夫,結果卻是功夫和取得的成績成反比,物理與其他學科的分數(shù)相比差不多總是最低的。
　　 我們對此進行了長期的研究和分析,認為學生正是由于逾越不了物理學習的障礙而喪失了繼續(xù)學習物理的信心。縱觀教育研究學者有關方面的研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究是力圖通過討論學生的心理發(fā)展與物理學習之間的相互作用來研究學困生的狀況。我們認為除了注重學困生的心理

3、發(fā)展之外,還有更重要的東西--對學生建構物理認知過程的認識。為此,本研究采用理論分析法、比較分析法、案例分析法等理論研究方法,圍繞物理學習困難建構物理知識做了詳盡的理論探討。在國內外關于“學習困難”界定的基礎上,結合物理學習的特點對“物理學習困難”的含義進行了闡述。以此根據(jù)學習心理學、建構主義認知理論以及現(xiàn)代教育理論,從認知、思維兩方面“以學習牛頓第二定律”為例,對高中物理學習困難學生與學優(yōu)生知識建構過程進行了對比和分析。其中在比較過程