新課改語境下師范生探究型教學能力培養(yǎng).pdf

1、隨著“語言轉(zhuǎn)向”被廣泛接受，語境分析已經(jīng)成為哲學社會科學領域探討各種問題的一個關鍵術語。語境是指語言環(huán)境，與一定的時空背景、文化和價值取向有著密切聯(lián)系。只有在共同或近似的語境下，所論及的問題才有溝通的可能，不同學科或同一學科的不同學者才能實現(xiàn)有效的對話與交流。新課改語境是指為適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的更高要求，對現(xiàn)代教育理念、教育價值的追求和教育教學改革的努力。在這樣的語境下，教育關注“全人”的發(fā)展，蘊涵著對新的教育理念、教育方式的追

2、求，因此，具有恒久的價值。而當前對新課改語境的狹義理解是將其等同于由行政力量推進的基礎教育課程改革，窄化了新課改語境的廣闊內(nèi)涵。 在新課改語境下，探究教學處于突出的地位。我國正在推進的基礎教育課程改革中將探究教學引入各科教學。雖然探究教學思想源遠流長，然而對它系統(tǒng)的研究則始于20世紀初期。探究的基本意思是研究。探究教學和研究性教學在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，是兩個基本相同的概念。探究教學是指將科學領域的探究引入課堂，讓學生在教師有效指導

3、下和相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，通過探究嘗試對問題的解決，來學習知識、有效感知和理解知識，培養(yǎng)能力，獲得情感體驗和形成價值觀。其實質(zhì)是教師將其探究（研究）的經(jīng)歷和體驗擴展、遷移到學生身上，使學生的學習是主動參與和發(fā)現(xiàn)式的。探究教學既作為一種教學方式，也是作為一種教育教學理念貫穿于整個教育教學工作的。 探究教學有一定的程序，按自由程度的不同可以分為不同水平的類型。與以往的教學相比，探究教學具有主體性和探索性、開放性、

4、交互性等特點。學生的學習過程只有在一定的條件下才可能成為探究的過程，開展探究教學要具備一定的條件，教師的主體條件和組織教學的各種能力是缺一不可的。探究教學的開展需要新型的教學能力，即探究型教學能力。教師的素質(zhì)和能力是課程改革順利實施和深入推進的一個關鍵因素。師范生作為未來的教師，不斷補充到教師隊伍中去，其培養(yǎng)對于教育教學改革的縱深發(fā)展具有重要意義。然而，在對基礎教育課程改革的研究中，直接關注到師范生培養(yǎng)的卻鮮有發(fā)表的著述。因此，在新課改

5、語境下，師范生探究型教學能力培養(yǎng)的研究很有必要。 探究型教學能力即組織和開展探究教學的能力，是將個人的探究經(jīng)歷和體驗擴展、遷移到學生身上。其中，最基礎的條件就是要具有研究的能力和體驗，具有反思的能力，這是組織探究教學的內(nèi)在素質(zhì)和技術支撐。此外，還要具有開展探究教學的教學組織能力，即探究型教學能力的外在構成要素。具體而言，主要包括課程資源的開發(fā)與利用，教學設計，課堂管理和教學評價等方面。探究型教學能力的外在構成要素也離不開主體自身

6、的反思和內(nèi)向思維作為支撐。因此，在探究型教學能力的培養(yǎng)中，研究和反思能力的培養(yǎng)尤為迫切。 當前師范生探究教學的理念及實踐方面的能力很薄弱，這既有學生自身的原因，也有高等師范院校的定位、管理機制和培養(yǎng)模式等方面的原因。就師范生的培養(yǎng)而言，還缺乏探究型教學能力培養(yǎng)的整體設計。因此，師范院校需要進行師范生培養(yǎng)的改革，構建以探究型教學能力的培養(yǎng)為重心的師范生培養(yǎng)模式和方案。在課程資源建設、教學改革、教育實踐、制度保障和條件保障等方面進行

7、規(guī)劃和研究，多方面推進師范生教學能力和整體素質(zhì)的提升。 作為未來教師的師范生，多數(shù)在中小學學習階段缺乏探究學習的體驗，而如果師范教育又不能培養(yǎng)他們的研究能力，將使其缺少引領學生進行探究的技術支撐和內(nèi)在素質(zhì)。因此，在師范生探究型教學能力的培養(yǎng)中，首先要重視和落實師范生研究、反思能力的培養(yǎng)。在具體的操作上，以言態(tài)表達能力和科研寫作能力為主要路徑進行訓練，逐步訓練研究的各個環(huán)節(jié)，進而提升研究、反思能力。師范生探究型教學能力的形成與發(fā)展