高中生物學問題導學模式的實證研究.pdf

1、本世紀開始，全國掀起了新課程改革的熱潮。教師的教學觀念，教學手段和教學方式隨著改革地推進也發(fā)生了較大地改變。生物學教育工作者在教學模式理論研究和實踐研究中取得了一些具有理論價值和實踐意義的成果。但是，在實際教學過程中仍然存在著一些弊端，體現在當前生物學主要教學形式仍然是以教師為主導，學生在教師的指引和暗示下推導出教師所期望的知識，缺乏自主學習，探究意識薄弱。對于研究如何體現學生主體，培養(yǎng)探究能力，實現自主學習，是一項緊迫的任務。

2、　　 “問題導學”模式的實證研究以建構主義理論、有意義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論為研究依據，通過對目前已有問題導學模式的研究經驗進行分析，并結合自身教學實踐的思考，闡述了該模式的有效問題確立原則和實施策略，歸納出問題導學模式教學的操作流程。研究主要通過準實驗研究法，完成為期三個多月的實踐教學。研究中分別從新授課、實驗課、作業(yè)分析課三種常見課型開展實踐教學，對問題導學模式的適用范圍進行細化。通過問題探究能力評價量表定量分析和從實驗設計遵循

3、的原則、解決問題的途徑兩方面定性分析學生的“問題探究”實驗報告，比較實驗班和對照班學生的問題探究能力;通過調查學生選學生物學選修課程的人數及原因，比較兩個班級的生物學學習興趣。
　　 通過對學生的實驗報告定量分析發(fā)現兩個班級學生問題探究能力存在顯著性差異。從實驗班和對照班學生的后測成績上看，實驗班學生的成績要優(yōu)于對照班成績。通過問卷調查發(fā)現實驗班學生選擇生物學選修課的人數更多，同樣喜歡生物學教師授課方式的人數所占比例更高。這與問