高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究.pdf

1、生物學(xué)概念是生物學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的知識內(nèi)容，使學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的最基本要求，生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的一切活動都建立在掌握了特定概念的基礎(chǔ)之上。上海市中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“教學(xué)中要重在引導(dǎo)學(xué)生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過學(xué)生的積極思考，通過分析、歸納，形成概念，在應(yīng)用中理解概念?！?本文利用日常的課堂教學(xué)，對高中生物學(xué)概念性知識的教學(xué)進(jìn)行了研究，完成了二個小的教學(xué)實驗

2、。其一，分析當(dāng)前流行的兩大概念學(xué)習(xí)模式：喬伊斯和韋爾在布魯納等人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“概念獲得教學(xué)模式”和奧蘇貝爾的“概念同化模式”運用于高中生物學(xué)概念教學(xué)的實效性；同時，根據(jù)概念的類型，考察兩類教學(xué)模式對于學(xué)生掌握具體概念和抽象概念的影響。其二，就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即授課過程中對于概念性知識沒有進(jìn)行刻意整理的教學(xué)模式與運用概念圖——層級組織模式進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)效果比較。 文章首先分析了高中生物學(xué)概念的重要性，提出了在課堂教學(xué)

3、中開展高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)模式研究的必要性；接著從分析國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論的角度，詳細(xì)闡述了當(dāng)前流行的兩大概念教學(xué)模式以及近來運用較廣的概念圖——層級組織模式；同時，在充分研究國內(nèi)外生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，又充分注意將概念獲得模式、概念同化模式和概念圖——層級組織模式與生物學(xué)概念教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高中生物學(xué)概念教學(xué)模式；為了研究不同教學(xué)模式在教學(xué)中是否有不同效果，本文還重點闡述進(jìn)行了高中生物學(xué)概念獲得模式和高中生物學(xué)同化模式的教

4、學(xué)實踐比較，考察兩種教學(xué)模式的運用對學(xué)生生物學(xué)概念的掌握、培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的實效；概念圖——層級模式和常規(guī)模式的教學(xué)效果比較;具體生物學(xué)概念和抽象生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式考察等總計三大部分內(nèi)容的教學(xué)研究。實驗結(jié)果表明，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，概念同化模式較優(yōu)，運用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)并不是非常適用于高中生物學(xué)知識的傳授;按概念的不同類型，概念同化模式適用于學(xué)生抽象生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)，概念獲得教學(xué)模式用于具體生物學(xué)概念的教