小學(xué)生視覺(jué)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究.pdf

1、在視覺(jué)文化的影響下，“學(xué)習(xí)”這一人類永恒的主題正悄然發(fā)生著變化。一方面學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)視覺(jué)感官的依賴性逐漸增加，另一方面伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)視覺(jué)感官依賴性的增加，學(xué)習(xí)資源的可視化程度也在隨之提高。盡管視覺(jué)能力是具有正常視覺(jué)功能的人與生俱來(lái)的能力，但這并不意味著所有的正常人都能“理解”和“創(chuàng)造”圖像等視覺(jué)信息；僅就觀看這一看似簡(jiǎn)單的行為而言，就不止是眼睛與視覺(jué)對(duì)象的直接撞擊，而是包含了信息的選擇、組織和重新建構(gòu)的過(guò)程。因此，觀看的能力同其他任何能

2、力一樣，需要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能養(yǎng)成提高。
　　 視覺(jué)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)視覺(jué)讀寫(xiě)能力的研究力度不夠，關(guān)注度相對(duì)較少。本研究在考察小學(xué)生視覺(jué)讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幫助引導(dǎo)學(xué)生理解在交流與傳達(dá)中引入的視覺(jué)元素、非語(yǔ)言符號(hào)的意義，從理論分析與實(shí)踐探索兩個(gè)層面提出小學(xué)生視覺(jué)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的策略。在理論分析層面，分別從視覺(jué)感知——觀察能力；視覺(jué)理解——區(qū)別與解釋能力；視覺(jué)記憶——復(fù)述

3、能力三個(gè)角度闡述視覺(jué)化信息的閱讀策略。從視覺(jué)語(yǔ)言——寫(xiě)作基本要素；視覺(jué)聯(lián)想——引導(dǎo)思維的線索；視覺(jué)形式——視覺(jué)創(chuàng)作載體三個(gè)角度闡述信息的視覺(jué)化寫(xiě)作策略。另外，提出運(yùn)用繪圖日記直觀記錄；圖式理論促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)；視覺(jué)化想象促進(jìn)思維理解；視覺(jué)感官刺激豐富學(xué)習(xí)材料的視覺(jué)讀寫(xiě)實(shí)踐訓(xùn)練策略。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)生視覺(jué)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)方案，提供教學(xué)案例。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證培養(yǎng)策略的有效性，并以后測(cè)檢驗(yàn)、優(yōu)化培養(yǎng)策略。從理論和實(shí)踐兩