“掌握學習”教學模式在普通高?；@球選項課中的實驗研究.pdf

1、全面提高教學質(zhì)量，使學生都能達到教學大綱的要求，是高校體育教育師生共同追求的目標。在教學中，由于受傳統(tǒng)教學思想、教學方法的影響以及學生個體差異的存在，在集體教學組織形式中出現(xiàn)了既照顧大多數(shù)學生又要兼顧個別需求的矛盾;另外，由于全國高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)的增加，教學時數(shù)相對減少，學生技術水平參差不齊，教與學的矛盾越發(fā)突出。面對這些問題和挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)的教學方法，嘗試應用新的教學方法，已提到教學改革的議事日程上來，為此，我們將美國

2、著名的教育心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論以及在此基礎上形成的“掌握學習”教學模式應用到普通高?；@球選項課教學中來。
　　“掌握學習”教學模式就是學生在最佳教學、有足夠時間的條件下掌握學習材料的一種教學方式。其中心思想是教師在班級集體教學中，教材分單元，按教學目標進行教學，隨之進行形成性測驗，通過反饋，針對學生學習中存在的問題，進行矯正，然后再進行一次行成性的形成性測驗，以確定學生掌握學習內(nèi)容的程度。這樣，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學

3、的優(yōu)勢，又照顧了學生的個體差異，并能使大多數(shù)學生獲得優(yōu)良的學習成績。
　　本文主要采用了文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和教學實驗法等多種研究方法，通過對教學目標的制定，教學評價的實施、教學反饋的調(diào)節(jié)以及教師對學生所抱有的真誠的期望，在“人人都能學習”的信念的支撐下，順利地完成了“掌握學習”教學理論在籃球選項課教學中的實驗研究。實驗結束后，通過實驗組和對照組的比較，數(shù)據(jù)處理后得出如下結論:
　　1運用“掌握學習

4、”教學策略進行教學的學生與常規(guī)教學的學生相比，無論是對技術的掌握，還是對理論知識的理解，都有顯著性差異。可見，“掌握學習”在籃球教學中的效果優(yōu)于常規(guī)教學，是可行的，有效的，在高?；@球選項課中有較高的推廣價值。
　　2實驗結束后，對兩組學生進行籃球課學習態(tài)度的調(diào)查，結果表明:實驗組在成就動機以及自信效能等非智力因素較實驗前有了明顯的改善，對照組則變化不大。此外，還發(fā)現(xiàn)實驗組在一些教學反饋問題上持肯定態(tài)度明顯高于對照組。
　　3

5、教學目標的制定，對教師選擇適當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，以及學生在課上的行為指向都起到了很好的先導作用。教學目標的層次性，學生追求更高目標的動機，也使得學生在學習過程中的積極性大大提高，激發(fā)了學生的潛在能力，提高了絕大部分學生特別是中、差生的學習水平。
　　4診斷性、形成性、總結性評價的結合，為學生學習的掌握以及教師的教學提供了強有力的保障，特別是形成性評價的實施，使得教學過程中出現(xiàn)的問題立即呈現(xiàn)在師生面前，有針對性的“反饋—矯正”措