理解課程開發(fā)中的教師學習：RICH個案研究.pdf

1、教師被認為是課程實施中的一個關鍵因素。教師只有對課程，學生以及自身有一個全面的了解，才能讓課程為學生服務。因此，教師需要成為一名終身學習者，不斷地理解教育的本質，了解課程、學生以及自我，從而將課程發(fā)展為一個能在最大程度上開發(fā)學生才能的平臺。為此，對教師如何學會理解課程，開發(fā)課程進行探究有著重要的意義。
　　本研究的目的是探究教師為何以及如何在課程開發(fā)過程中進行學習，在RICH課程開發(fā)中創(chuàng)造的教師學習機會對教師發(fā)展帶來了怎樣的影響。

2、RICH教學是浙江一所師范學校外國語學院有關課程與教師發(fā)展的研究項目。RICH分別指的是以研究為基礎(Research-based)，整合性的課程(Integrated curriculum)，通過合作式的學習(Cooperative learning)，產生人文性的學習結果(Humanisticoutcomes)。
　　該研究以維果茨基的社會文化理論和梅斯羅的質變學習理論為理論框架，對RICH教學中的一名擁有30多年教齡的教師進

3、行個案研究。在該研究中數(shù)據(jù)收集的方法包括訪談，課堂觀察，觀察記錄，教師日記以及學生學習檔案包等。整個研究從2011年10月至2013年12月將近持續(xù)了兩年的時間。對所收集的數(shù)據(jù)主要采用了敘事探究的方式對其進行分析。
　　研究發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中推動教師學習的因素有:實現(xiàn)自我效能的內在動機，對教學實踐產生影響的關鍵人物，課程開發(fā)中遇到的困難，以及自由的機構文化。這些因素使教師身份認同發(fā)生變化，也成為了教師豐富的學習資源。教師的學習會對教師