關(guān)于大學(xué)英語課堂互動和大學(xué)生自我效能感關(guān)系的實(shí)證研究.pdf

1、眾所崗知，近年來教育的中心已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教師中心式”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心式”。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究人員已經(jīng)開始研究和語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異中相關(guān)的因素。此外，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域已經(jīng)強(qiáng)調(diào)通過探索個(gè)體情感因素來解釋個(gè)體語言學(xué)習(xí)能力差異的必要性。研究表明，影響個(gè)體語言學(xué)習(xí)的一種非常重要的情感因素是學(xué)習(xí)者的自我效能感。
　　 根據(jù)與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的社會心理學(xué)理論和二語習(xí)得的相關(guān)理論以及以往的文獻(xiàn)回顧，本研究旨在探索大學(xué)生自我效能感和

2、大學(xué)英語課堂互動的關(guān)系。在該項(xiàng)目中，調(diào)查研究對象是原理工大學(xué)非英語專業(yè)的三本學(xué)生，作者對他們在學(xué)期開始和學(xué)期末做了兩次關(guān)于英語課堂互動和自我效能感的問卷調(diào)查，對所收集的數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行了分析。
　　 作者首先通過描述統(tǒng)計(jì)分析對大學(xué)生在自我效能感和大學(xué)英語課堂互動力方面所持的觀點(diǎn)和態(tài)度做了調(diào)查，接著作者對英語課堂互動和自我效能感做了相關(guān)分析?；谧晕倚芨欣碚摵投Z習(xí)得理論的指導(dǎo)，作者在英語課堂中設(shè)計(jì)了各種活動和項(xiàng)目，運(yùn)

3、用了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略來培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感，提高英語課堂互動。在學(xué)期末，作者用配對樣本t檢驗(yàn)對學(xué)生在關(guān)于英語課堂互動和自我效能問卷調(diào)查中的前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析。
　　 為了使該研究更科學(xué)更全面和深入，作者應(yīng)用定量定性相結(jié)合的研究方法。
　　 在該研究中，作者為每位學(xué)生制做了檔案，要求學(xué)生記錄自己在英語課堂上的表現(xiàn)和感受并作自我反饋。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中作者對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的課堂觀察。
　　

4、 定量和定性研究都表明英語課堂互動和自我效能感之間存在積極顯著的關(guān)系。而且學(xué)生的自我效能感總體提高，英語課堂互動也得到了進(jìn)一步的改善。該研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果是一致的，大體上是比較成功的，有一定的理論和實(shí)際意義。當(dāng)然該研究還有很多不足和缺陷，作者希望在以后的研究中能夠更加全面更加深入。
　　 本文分為六章，第一章介紹了該研究的背景知識，同時(shí)引出了自我效能感和英語課堂互動的相關(guān)信息。第二章論述了與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的社會心理學(xué)理論和二