在甬農民工子女英語學習困境的調查研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　在甬農民工子女英語學習困境的調查研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學英

2、語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】全球化步伐的加快使得人們對英語這門語言

3、的關注度日益加劇。學好英語對于一名學生而言越發(fā)重要，尤其是基礎階段的小學生。但英語卻成了在甬農民工子弟學校的學生的障礙。因而，本文查閱大量國內外文獻，通過調查法、訪談法等方法，以寧波海曙中心小學和寧波靈峰小學五年級學生為主體，在寧波大學SRIP研究基礎上，對在甬農民工子女英語學習上的困境做進一步的調查分析并提出了一些策略，即推進政府及教育行政部門優(yōu)化英語學習資源配置；學校加強對學生英語學習的重視；提高英語教師的英語教學素質；提高家長對英

4、語的認識等，希望為在甬農民工子女擺脫英語學習困境提供一定的幫助。</p><p>　　【關鍵詞】農民工子女；英語學習；困境；策略 </p><p>　　【ABSTRACT】The speeding up of globalization makes people pay more and more attention to English. Learning English well i

5、s becoming more and more important for students, especially for pupils. However, English becomes the dilemma of students of migrants in Ningbo. Therefore, this paper, by consulting a large number of domestic and foreign

6、literature investigation, using interviewing and questionnaire method, to Ningbo Haishu Center Elementary School and Ningbo Lingfeng Elementary School’s fifth-gr</p><p>　　【KEYWORDS】the migrants; children；Eng

7、lish learning；dilemma；strategy</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1問題提出3</b></p><p>　　1.1民工子女英語學習的重要性3</p><p>　　1.2農民工子女英語學習現(xiàn)狀3</p><p&

8、gt;　　1.3“SRIP”項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”的發(fā)現(xiàn)4</p><p><b>　　2研究方法5</b></p><p><b>　　2.1研究方法5</b></p><p>　　2.1.1、訪談法、問卷法5</p><p>　　2.1.2、文獻研究法5&l

9、t;/p><p><b>　　2.2研究對象5</b></p><p><b>　　2.3調查問卷6</b></p><p>　　3調查結果及分析6</p><p>　　3.1學生調查問卷的結果與分析6</p><p>　　3.1.1學生主體6</p>&

10、lt;p>　　3.1.2學校中的英語學習環(huán)境8</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學習環(huán)境11</p><p>　　4研究結論與思索13</p><p>　　4.1研究的結論13</p><p>　　4.2研究的思索13</p><p>　　4.2.1政府及教育行政部門優(yōu)化英語學習資源配置13

11、</p><p>　　4.2.2 學校及教師14</p><p>　　4.2.3 家長及學生15</p><p><b>　　5 結束語16</b></p><p>　　論文參考錯誤!未定義書簽。</p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><

12、;b>　　附錄17</b></p><p><b>　　1問題提出</b></p><p>　　1.1民工子女英語學習的重要性</p><p>　　近年來，隨著寧波市經濟的發(fā)展與城市化進程的加快,寧波的城市形象在國內外迅速得到提升,社會經濟的快速發(fā)展吸引了大量的外來人口進入寧波市生活居住、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。外來人口已成為寧波市現(xiàn)代

13、化建設中一種必不可缺的力量。而隨父母進城的農民工子女，也逐漸扮演起教育隊伍中的重要角色。截至2008年6月，寧波市海曙區(qū)共有中小學生31522人，民工隨遷子女在該區(qū)接受義務教育人數達10776人，約占該區(qū)戶籍義務教育階段學生數的35%，其中在公辦學校就讀的7756人，占外來務工人員子女學生數的72%，另有3000多名學生在民辦民工子弟學校就讀.[1]因而，農民工子女接受義務教育的問題越來越受到社會各界的關注,尤其是如何保障農民工子女接受

14、義務教育的權利,使他們能夠在同一片藍天之下,享受優(yōu)質的教育。使之成為教育工作中的一個重點和難點問題,同時也是一個熱點問題。解決好這個問題,對于鞏固和提高普及義務教育的成果,實現(xiàn)寧波的教育現(xiàn)代化有著重要作用。了解和解決農民工子女英語學習的困境，對于提高農民工子女的英語學習及其綜合成績，提升下一代農民工的綜合素質，健康地促進城市新子民的發(fā)展有著重要的意義。</p><p>　　1.2農民工子女英語學習現(xiàn)狀</

15、p><p>　　隨著我國改革開放，加入WTO及成功舉辦北京奧運會與上海世博會，“英語熱”正在不斷地上升，尤其是在校學生對英語學習的渴求度，更是與日俱增。盡管如此，但對于農民工子女，這批極容易被大眾忽視的群體，英語的學習卻成了他們升學，深造乃至改變命運之路上巨大的阻礙。關于此方面的相關研究都表明，農民工子女英語學習存在著諸多的問題。如</p><p>　　“農民工子女英語學習的教學現(xiàn)狀與對策分析

16、”一文中指出：“農民工子女缺失必要的英語學習環(huán)境，65%的農民工子女家庭條件相對較差，沒有學習的空間甚至必要的桌椅板凳，學習環(huán)境差間接導致學生學習動力不足，不能有效利用時間；由于外來務工人員自身素質比較低，工作辛苦，常常不能督促子女學習，缺乏與子女在學習上的有效溝通，語言環(huán)境的缺失導致農民工子女的英語學習陷入不利困境?！盵2]經濟基礎決定上層建筑。尤其是英語，作為一門語言性的學科，需要如錄音機、復讀機等學習工具的輔助，這對于提高學生口語

17、的提高可謂功不可沒。但是，作為社會較低層的農民工，在如寧波這樣的城市打工，其基本生活問題已是沉重，對于孩子英語學習上的投入可想而知，這對于孩子的英語能力的提高有著不可忽視的阻礙作用。而大多數農民工由于自身對英語的陌生感，很難駕馭好對孩子英語學習上的督促力。</p><p>　　王獻典則具體闡述了農民工子女在心理上對英語學習的障礙：他們的子女在原學校的英語教學條件和方法落后，英語基礎差，不喜歡學英語，甚至有些沒有學

18、過英語，又缺少對英語學習的自信心和興趣。這也造成與城市學生在同課堂學英語時，農民工子女學生的英語學習很吃力，教師面對英語差距懸殊的兩層學生教學也很吃力。[3] </p><p>　　此外，學校扎實的軟、硬件設備為學生學習提供了有利的后勤保障。而農民工子弟所在的學校其軟、硬件設施卻不是相當理想。據“農民工子女英語教學問題的現(xiàn)狀及對策分析”:</p><p>　　a.由于經費緊張，規(guī)模大小不一

19、的農民工子弟學校教學基本設施較為簡陋，無電腦、投影等設備，而教室數量及質量不僅不利于正常教學安排還嚴重影響了教學質量；</p><p>　　b.由于農民工子女學校教師全部實行聘任制，師資水平有限且流動性大，導致師資水平與辦公學校相差較大。[2]</p><p>　　與城市里其他學校相比較，如寧波市江北中心小學，其將英語融入每一天的學習生活之中，以英語歌曲代替鈴聲，“英語角”、“英語之聲”等

20、充分運用了學校資源發(fā)展學生的英語能力。又如寧波海曙中心小學，英語每周一句，“English stars”等活動體現(xiàn)了學校對英語的重視。同時此類學校也有著厚實的軟、硬件設施為學生的英語學習服務。如此一來，農民工子女學校的軟、硬件設備可謂是如此不堪一擊。</p><p>　　張世文、王洋則總結分析了社會因素對農民工子女教育的影響。他們認為，當前中國農民工子女教育中存在著諸多社會排斥因素，主要表現(xiàn)為文化觀念排斥和受教育

21、機會、師資、教育教學設施等資源排斥。[4]</p><p>　　1.3“SRIP”項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”的發(fā)現(xiàn)</p><p>　　在前期的寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”中通過對寧波靈峰學校的調查訪問發(fā)現(xiàn)：（1）、從學校方面來看，資源匱乏，硬件設施不齊全，師資力量非常的薄弱。這從外界因素上就使得外來民工子女的學習要落后于

22、其他的學生。（2）、 從教師方面來看，教師的學歷普遍偏低，多為外地人口，流動量比較大，在教師的經驗與能力方面也不及公立學校。教師作為學生學習的主導者，如果從一開始就處于弱勢，他們在指導學生學習，幫助學生形成良好的學習習慣方面都或多或少存在著一定困難，這對于學生的學習是非常不利的。（3）、從學生方面來看，學生在適應性，學習態(tài)度與習慣方面都不是很好。外來民工子女存在的一個最大特點就是流動量大，這對于學生的學習的連貫性以及穩(wěn)定性都存在著很大的

23、影響。學生不能擁有一個長期的穩(wěn)定的學習環(huán)境進行學習，使得他們在學習成績甚至心理上都會產生一定問題。（4）、從家長方面來看，父母的文化程度普遍偏低，家庭的經濟收入也普遍偏少，這些都給學生的學習帶來不利影響。家長不能很好的給學生樹立一個學習的榜樣，也不能為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使得學生在家中不能有效的進行學習。</p><p>　　該調查雖未直接反應出寧波靈峰學校學生英語學習的現(xiàn)狀，但從中也隱約可見其英語學習的

24、內外環(huán)境并不十分理想。</p><p>　　因此，本文將在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”的研究的基礎上，通過對寧波海曙中心小學和寧波靈峰學校（下文簡稱“甬”和“民”）的調查，針對在甬農民工子女在學校、家庭及自身幾方面，以客觀可靠的實際調查數據情況為依據，找出其子女在英語學習上的壁壘，并針對性地提出相關建議。</p><p><b>　　2

25、研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究方法</b></p><p>　　2.1.1、問卷法、訪談法</p><p>　　以問卷法為主，訪談法為輔。對寧波靈峰學校及寧波海曙中心小學五年級學生進行問卷調查，并隨機抽取學生、教師及家長進行課后訪談、觀察，統(tǒng)計分析農民工子女在甬英語學習上存在的問題，結合前期在寧波大學第八屆

26、SRIP項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”所獲得的訪談內容與問卷結果進而得出相關結論，提出相關建議。</p><p>　　其中，調查問卷涉及主要從兩校學生的英語程度，英語學習年限，學校、家長等對學生英語的重視等為主。訪談以學校英語教師為主，了解學生在校對英語學科的喜好程度及英語學習的適應性與積極性。</p><p>　　2.1.2、文獻研究法</p><

27、p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網絡中與本課題有關的研究，如基于學生主體、農民工子女教育制度的問題、農民工子女英語學習的心理障礙等方面的研究。</p><p><b>　　2.2研究對象</b></p><p>　?。?）、寧波市海曙區(qū)中心小學（前身為星蔭小學，是一所具有103年辦學歷史的，在社會上享有較高聲譽的名校。位于寧波市的政治、經濟、化中心，學校占地

28、面積20畝，建筑面積15540平方米，現(xiàn)有36個教學班，1700多名學生，76位教師的辦學規(guī)模。學校“高質量、嚴要求、有特長”的傳名揚省內外。學校擁有小學中學高級教師5名，占6.5%；小學高級教師36名，占47.5%，省、市級教壇新秀11名，區(qū)級教壇新秀34名，市區(qū)級名師、學科骨干教師5名，獲區(qū)以上榮譽或獎勵者超過80%，中共黨員占教師比例的30%左右。在長期的辦學過程中，經過一代又一代優(yōu)秀的校長和老師的嘔心瀝血、辛苦耕耘下，積淀了海小

29、深厚的文化底蘊，形成了自己的辦學個性和“高質量、嚴要求、有特長”的教育特色，因而贏得了全社會和廣大家長的高度信賴，學?，F(xiàn)已成為：全國紅旗大隊、全國語言文字工作先進集體、省文明單位、省文明學校、省電化教育工作先進學校、市教育科研先進集體、市群體師德創(chuàng)優(yōu)先進集體、市藝術教育先進集體、市體育業(yè)余訓練先進集體、花園式單位等榮譽稱號，2002年又獲得了中國600所名校之一的殊榮。）五年級學生 （2）、寧波市靈峰學校五年級</p>

30、<p><b>　　2.3調查問卷</b></p><p><b>　　自制（附后）</b></p><p>　　3調查結果及分析 </p><p>　　3.1學生調查問卷的結果與分析</p><p>　　本研究問卷調查的對象是寧波大學教師教育學院英語教育07級實習生所在的寧波市海曙區(qū)中

31、心小學的五年級的學生及寧波靈峰學校（農民工子弟學校）五年級學生。采取不記名的形式，共發(fā)放調查問卷200份，收回有效問卷180份。主要了解在甬農民工子女的英語學習較本地學校的學生其困境所在。</p><p><b>　　3.1.1學生主體</b></p><p>　　（1）在甬農民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語學習基礎程度的調查</p><

32、p>　　扎實的基礎猶如穩(wěn)固的地基，可以給孩子在英語學習的起跑線上加上額外的一分。而對于正處在小學階段的兒童而言，處于關鍵的學習年齡期。在這期間，兒童對外界刺激尤為強烈，無論在認識水平、個性特征還是行為活動方面，都由量變產生質變，而過了這個關鍵的年齡對同樣的刺激影響就會減少或沒有影響。可見此時對孩子的學習，尤其是對英語這門較為特殊的語言學習課程打好基礎，對于日后的學習發(fā)展有著重要聯(lián)系。而英語基礎程度的優(yōu)劣對于孩子今后英語學習的興趣乃

33、至對于學好英語這門語言課程的自信心在一定程度上呈正相關。在對于寧波市靈峰學校（外來民工子弟學校）五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)37%的學生認為英語較語文、數學等學科難很多，38%的學生認為英語稍微難于語文、數學等學科，21%的學生認為英語語文數學等學科難度差不多，僅有4%的學生認為英語學習較語文、數學等學科簡單，如圖1。</p><p>　　圖1“民”五年級學生對英語學習難度的統(tǒng)計圖</p><p&

34、gt;　　調查中發(fā)現(xiàn)，即使有學生在老家開設了英語學科，但也沒有固定的教材，多由教師自行安排。而來寧波就學后對于統(tǒng)一的PEP（人民教育出版社）教材，很多學生反映出適應性差、教材偏難的問題。在對于寧波靈峰學校老師的訪問中，當談到靈峰學校學生的英語學習特點時，有教師說道：“教起來比較吃力，學生的水平參差不齊，差距大，英語基礎差的學生較多，在教的程中，為了完成教學目標也不可能一直顧及那些差生，因此會導致兩極分化很嚴重?！?可見，從老家到寧波來學

35、習的外來民工子女英語基礎相當薄弱。跟隨父母的腳步來到寧波就讀后，英語學習的問題也隨之加劇。 </p><p>　?。?）在甬農民工子女由老家轉入寧波后對寧波本地的英語學習教授方法的適應性調查</p><p>　　農民工子女初到寧波后，學習適應能力對于孩子今后的生活、學習有著重要的影響作用。寧波地區(qū)對于英語采取統(tǒng)一教材，課堂中多以合作游戲、完成任務等形式展開，普遍采取全英文課堂教學。在對于寧

36、波靈峰學校學生的調查中，有將近75%的學生表示本地的英語學習教材偏難，老師若整堂課用全英文教授則根本無法接受，有些任務和游戲則無法領會老師的意思，出現(xiàn)不知所措的課堂尷尬局面?？梢?，農民工子女在寧波的英語學習適應性并非理想。而與老師交流的困難也會間接影響到其在生活上尤其是學習上的表現(xiàn)。具體而言，這可能會影響到正常的課堂教學。導致部分學生在課堂上精力不集中，東張西望甚至分心、走神，從而影響到了教育的質量。在調查中發(fā)現(xiàn)，有28.57%的學生轉

37、學過兩次以上。每次轉學中都伴隨著一個適應過渡期，給學生身心產生一定的影響。另一方面，由于人文與地域環(huán)境的更替,具體而言在于學習環(huán)境，生活環(huán)境方面的差異挑戰(zhàn)著農民工子女的社會及學習適應能力。來到寧波，鄉(xiāng)土文化的變更，教材的不同步尤其是教材較之當地偏難，同時受到本地學生家長的異樣看待，使學生接受較困難且容易導致學生心理上的陰影，不能夠主動與他人交流。隨之則產生了膽怯、自卑、孤獨、焦</p><p>　　(3)同年齡學

38、生中，在甬農民工子女英語學習的年限與寧波本地學生英語學習年限比較</p><p>　　在對于寧波市靈峰學校（外來民工子弟學校）五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)62%的學生學習英語的年限在一年以下，僅有2%的學生英語學習年限在3年以上。而寧波市海曙區(qū)中心小學五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)1%的學生學習英語年限在兩年以下，27%的學生學習英語的年限為三年，68%的學生學習英語的年限為四年，4%的學生學習英語的年限為五年。如表1&l

39、t;/p><p>　　“民”五年級學生在老家英語學習年限與“甬”五年級學生英語學習年限百分率的比較</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　顯然，相對于如寧波市海曙區(qū)中心小學等的本地小學而言，作為農民工子弟學校的寧波靈峰學校的學生英語學習的年限相當有限，這對于發(fā)展學生英語能力有著一定的阻礙作用。根據《全日制義務教育普通高級中學

40、英語課程標準（實驗稿）》，基礎教育階段英語課程的任務為：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。[5]殷崇文曾在《提

41、早學習英語與父母社會地位對國小六年級英語能力之影響》中提到，提早學習英語對小學生的英語有著明顯的影響；學習英語的時間長短對學生英語能力產生明顯的影響；學習英語的時間越長，學生的英語能力就越好；學生的英語學習年限愈久，則其英語學習興趣愈高，反之亦然。[6]</p><p>　　可見，諸如寧波靈峰學校等農民工子弟學校的學生由于轉學而來者居多，老家英語開課少且質量低，英語學習的年限少于本地學生。隨之則導致英語學習能力較

42、差，英語學習積極性及興趣也較低。無論是傳統(tǒng)教育理論的代表赫爾巴特還是現(xiàn)代教育的代表人物杜威都強調教育應從兒童的興趣出發(fā)，可見興趣對于兒童學習的重要性。然而，由于英語學習年限有限則導致了學生英語興趣的平淡。在調查中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校五年級學生喜歡英語的占34%,而不喜歡的則占66%，其主要原因見表2.</p><p>　　寧波靈峰學校五年級學生對英語喜歡及不喜歡原因</p><p><

43、b>　　表2</b></p><p>　　綜上所述，寧波靈峰學校無論是原有的英語基礎程度還是英語學習年限都遜色與寧波海曙中心小學。同時，由于隨父母離家來寧波就學，在英語教材、英語教法等方面適應性不理想。</p><p>　　3.1.2學校中的英語學習環(huán)境</p><p>　　學校教育對兒童在智力測驗上的成績有著顯著影響。學校教育常?？梢酝ㄟ^多種途徑

44、影響智力發(fā)展。其中一種最明顯的方式就是知識的傳授。在學校里，課堂教學的正確的組織有利于學生的能力發(fā)展。有些優(yōu)秀的教師要求學生回答問題必須嚴密、準確、迅速，作業(yè)則必須一絲不茍。經過長期的訓練，學生的思維和言語能力有明顯的提高。</p><p>　　可見，對于英語的言語能力培養(yǎng)，學校教育起著重要作用。而農民工子女其學校教育質量的好壞直接影響著其智力如英語學科的言語能力等的強弱。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校和寧波市

45、海曙中心小學學生在校英語學習主要存在著以下幾個不同點：</p><p>　　(1)在甬農民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語教材的不同</p><p>　　從對于寧波市海曙區(qū)中心小學的調查獲悉，寧波市本地小學的英語教材主要以PEP（人民教育出版社）教材為主，同時也運用牛津、劍橋等輔助教材，以提高學生的英語能力。相比之下，寧波靈峰學校的學生在老家開始學習英語時所接觸的教材則不是相當規(guī)范

46、統(tǒng)一。在對于老家開設英語課程的43名學生中得知，53%的學生當地采用PEP（人民教育出版社）教材，47%的學生當地沒有統(tǒng)一的教材，由教師自行決定，而沒有一名學生在當地接觸過牛津或劍橋教材，如圖2。</p><p>　　圖2 “民”五年級學生老家英語教材統(tǒng)計圖</p><p>　　一套好的英語教材會給孩子的英語學習打下堅實的基礎。但是，如調查中所看到的農民工子弟的孩子在老家的英語學習存在著不

47、規(guī)范的教材，甚至由任課教師自行決定。這種不規(guī)范的教材難以保持大綱的一致性與視角的一致性；難以同時兼顧孩子的認知水平和語言水平，導致這兩者嚴重脫節(jié)，無法做到趣味性與知識性并存，給孩子的英語學習帶來很大的障礙，挫傷了孩子學習英語的興趣。就如周萃所指出：新教書起點高，內容較多，詞匯量大，句型多，任務偏重，而民工子女在小學階段沒有開設外語課，或小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實，知識面窄，接受能力較差，因而對英語學習有恐懼感。[7] 這

48、更加使民工子女孩子難以形成良好的價值觀與健康的人生觀，在一定程度上阻礙了孩子的終身學習和發(fā)展。</p><p>　　(2)所在學校對英語的重視程度</p><p>　　學校對于英語的重視程度一定程度上決定了該校學生英語成績及學生的英語素質能力。從硬件上而言，調查發(fā)現(xiàn)寧波靈峰學校（農民工子弟學校）的教學設備極為落后，除英語組共用一個錄音機外，教室里基本沒有其他利于英語學習的教學設備。相比而言

49、，寧波海曙區(qū)中心小學則設備齊全，較為完善。全校28個班級每個班級均有一個錄音機，一臺幻燈機和一臺可以上網的電腦，此外每個班級還設有小小圖書角，如圖3。</p><p>　　圖3“甬”與“民”五年級學生英語設備比較圖</p><p>　　科技的發(fā)展使應用學習資料呈現(xiàn)更為多元化。英語作為一門外語的學習，難免涉及文化的沖突。當母語文化與英語相抵制時，如何使學生更好地掌握跨文化的溝通，在日常教學中

50、則更加依賴電腦等科技產品。從而使學生坐在教室中領略更好的英語國家文化，了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神。而教學設備的不完善，無形之中使學生難以更好地領略英語這門異國文化。由于教師的能力限制及主觀思想的作用，單純依靠教師的講解則可能導致學生對于英語認識的偏差及誤解。其聽、說、讀、寫的技能由于設備的限制可能會極大地烙上中國式的烙印，這對于提高英語實際運用能力及日后的英語學習及發(fā)展極為不利。</p><

51、;p>　　從軟件上而言，寧波海曙區(qū)中心小學現(xiàn)在全校有28個班級，67名專職教師，具有中高級職稱教師35人，占教師總數的52.20%，具有大專以上學歷34人，占教師總數的50.75%，有省教壇新秀、省優(yōu)秀教師4人，市區(qū)教壇新秀22人，市教壇中堅1人，市區(qū)學科帶頭人5人。但作為農民工子弟學校的寧波靈峰學校教師中本科12人，大專36人，中師（專）15人，高中3人，兼職4人（陳、徐、楊、孔）。共66人。專職教師：體育5人，計算機3人，音樂

52、4人，數學15人，英語5人，語文14人，科學常識5人，社會1人。其教師基本情況分布見表3。</p><p>　　“甬”與“民”教師基本情況分布表</p><p><b>　　表3</b></p><p>　　由表可見，兩校教師隊伍素質相差甚遠。寧波海曙區(qū)中心小學有一支較為精良的教師隊伍，從而使學校的教育質量幾十年名列寧波市的前茅。研究表明，那些

53、表現(xiàn)出較強的口頭技能或在這些技能上成績優(yōu)越的教師及其教導的學生成績優(yōu)于其他學生。[8]該校省市骨干、新秀教師達45.09%，可見其在教學技能、教學水平上有著很大的優(yōu)勢。其中英語教師擁有獨立的英語辦公室，利于學校管理及共同探討英語教學。定期在海曙區(qū)各小學參加英語教研活動，在網上開通英語教師網上平臺，互通有無，取長補短；同時，學校還組織英語教師的定期培訓，提高英語教師的專業(yè)素質與教學水平。在這些優(yōu)秀英語教師的教育及帶領下，該校的學生對英語學

54、習的熱情大為高漲。學校開展“每周一句”英語學習，“English Corner”、“English Stars”等英語活動，早上禮儀人員以“Good morning！”這句英語的親切問候迎接每位師生的到來。可見，該校的英語學習氛圍相當之濃厚。</p><p>　　而寧波靈峰學校與之相比卻大相徑庭。黃淑穎、朱聞亞曾分析到農民工子弟學校的師資中教師普遍是半路出家，流動性很大。[9] 而該校的師資中，尤其是英語方面，全

55、校僅5名英語教師。在沒有完善教學設備之下單由這5名英語教師支撐著整個學校的英語教學。且該校英語教師參加教研活動及進修的機會相對于本地其他小學的英語教師則相對少，英語教學的交流平臺也不及本地小學的英語教師。這在一定程度上阻礙了教師新的教學觀的傳播，新的教學方法的學習，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教師自身基本功的提升，間接影響了學生對于英語學習的渴求度，束縛了學生的創(chuàng)新能力及自我表達能力。</p><p>　　(3)學生課外

56、英語學習狀況</p><p>　　早在戰(zhàn)國后期我國出現(xiàn)的世界上第一部教育文獻《學記》中已闡述道：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合，藏息相輔。可見，教學除了常規(guī)的課內教授外，不能忽視課外教學的重要性。在對寧波市海曙區(qū)中心小學五年級英語老師邵伶俐的訪問中，了解到她所執(zhí)教的3個班級的學生，不管英語程度如何，大多數都參加過或正在參加各種英語補習班或者請英語家教補習。班級里也會由學生自己組織起來進行英

57、語等各學科的相互學習。這保證了邵老師所執(zhí)教的3個五年級班級的英語成績的穩(wěn)定性與優(yōu)異性。而在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”的研究中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校高段中，有23.98%的學生回家后無所事事，課余生活枯燥乏味，而4.76%的學生的課余生活是看電視，也有學生除去上課時間外，其他時間得在家做家務，照顧弟弟妹妹。由此可見，這些學生的英語課外活動幾乎為零，同時也使他們難以擁有豐富而健康的興趣愛好。由于受到

58、家庭條件等客觀因素的影響，導致了他們興趣的泯滅，更別說參加各種英語補習班了。甚至有民工子女的孩子放學后流離在馬路邊上玩耍，這對于他們的人身安全極為不利，隨之成為了安全隱患，帶來了</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學習環(huán)境</p><p>　　(1)在甬農民工子女其家長自身英語素質</p><p>　　一位人格心理學家說：“家庭對人的塑造力是今天我們對人格發(fā)

59、展看法的基石。”家庭是社會的細胞，不僅具有自然的遺傳因素，也有著社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，“有其父必有其子”的話不無道理。父母們按照自己的意愿和方式教育著孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。[10]</p><p>　　而在農民工子女的教育過程中，其家庭對其起著無可估量的作用。正如沈茹所認為，進城農民工子女家庭教育存在的主要問題在于家庭教育環(huán)境、條件差；家長文化素質偏低，

60、家庭教育觀念落后；家長忽視家庭教育，家庭教育與學校教育不協(xié)調；社會對農民工子女家庭教育關注太少。[10]因而，了解與提高農民工子女的家庭環(huán)境對于農民工子女的英語學習乃至健康人格的形成有著極大的影響作用。</p><p>　　而來甬務工的農民工主要是來自經濟不發(fā)達的中西部地區(qū)，他們生活的地區(qū)主要以自給自足的小農經濟為主。而小農經濟則決定其并不需要太多的文化知識，這也一定程度上弱化了教育，同時也沒有太多的物質維持其學

61、習，在最基本的教育都無法保證的前提下，再把英語教育單獨的設立為一種教育，這是很難實現(xiàn)的。在他們的概念中英語是一種完全未經接觸過的語言，而且在他們的實際勞動生產過程中基本沒有用武之地。因此可以說農民工家長難以意識到隨著經濟的發(fā)展這種應用越來越廣的語言的重要性。而且他們自身的局限性也促使了他們對無法預知回報投資的一種回避態(tài)度。</p><p>　　在農民工家長的觀念里，他們希望自己的子女有文化?？墒菍λ麄兌浴坝形幕?/p>

62、”這個概念僅限于傳統(tǒng)意義上的有文化。他們希望自己的兒女有出息，今后至少在物質上優(yōu)于他們這一代。但是由于其自身對英語學習的認知程度有限，無法對兒女的英語學習起到一種教育引導的強化作用。在他們的眼里英語是一種高高在上遙不可攀卻又并不適合自身的一種不實用的語言。相比之下，他們認為學一門技術可能比學習英語有用得多。如此的教育觀念勢必影響子女的英語學習。</p><p>　　（2）在甬農民工子女其家長對于孩子英語學習的重視

63、程度</p><p>　　一個地區(qū)經濟的落后在一定程度上決定了該地區(qū)的教育的落后。因農民工受教育有限，其文化程度、教育觀念以及其他素質都相對落后。普遍的農民工家長認為自己的孩子學好以語文、數學等傳統(tǒng)的學科就好。甚至有些地處偏遠地區(qū)的學生家長由于自身對英語這門學科的理解不夠，同時考慮到當地實際--英語的使用性也不強，很多農民工家長認為孩子花太多的精力學習英語沒有很大的必要性。在他們看來自己的孩子能接受最基本的教育已

64、經足夠。在其孩子完成基本的教育后去學習一門實用的技術，盡快地為家里減負，或許這是農民工家長們最盼望的事情。此外，英語素質低也使得農民工家長對英語教育的了解不夠，也難以理解其重要性，隨之也就使得農民工家長對孩子的英語學習也不會太重視，當然對英語教育投入也不多。這就導致了農民工子女在英語教育方面的欠缺，使得農民工子女英語的學習存在著較大的阻礙。同時，由于家長對子女的教育重視程度不高，也沒有太多的錢送子女去好的學校學習，只能送去條件相對簡陋的

65、農民工子弟學校。種種不利因素使農民工子女的英語學習舉步維艱。</p><p>　?。?）在甬農民工子女其家長對孩子英語學習上的投入</p><p>　　宋艾君在“農民問題與三農問題”中提到：“現(xiàn)在城市務工的農民工大多數靠體力勞動為生，在衣、食、住、行等各  方面與他們所在謀生城市的居民有著很大的不同。農民工的衣著一般都極為簡樸甚至粗陋。農民工居住條件的共同特點是擁擠、采光和通風條

66、件較差、潮濕、蚊蠅滋生。他們一般都合伙租住于城鄉(xiāng)結合部的農居點；在建筑工地、餐飲業(yè)打工者則大多就地住在工棚內、餐桌上，也有不少住在自己用各種建筑廢料搭建的棚屋內?！盵11] 2006年6月國務院研究室發(fā)布的《中國農民工調研報告》表明，農民工的月均工資主要集中在500至800元之間。其中，每月收入在300元以下的占3.58%，300至500元的占29.26%，500至800元的占39.26%，800元以上的占27.90%。[12] 而筆者

67、在前期寧波大學SRIP——“關于農民工子女在甬小學教育困境狀況調查”的研究中也發(fā)現(xiàn)，87%在甬民工其平均月工資在2000元以下。對于在寧波生活而言，要養(yǎng)活一家?guī)卓谌说娜粘ｉ_銷，經濟相對拮據。同時，由于在異地打工各種開銷相對較大，房租、水電費等各種費用，還要供孩子上學照顧老家的父母長輩，到最后打工所得所剩無幾，若讓農民工家長們再單</p><p><b>　　4研究結論與思索</b></

68、p><p><b>　　4.1研究的結論</b></p><p>　　通過對寧波市海曙中心小學和寧波靈峰學校五年級學生英語學習情況的調查，筆者發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校作為一所在甬農民子弟學校，無論是其英語教育的軟件還是硬件設施都遠不及寧波當地的海曙中心小學。此外，寧波靈峰學校的學生其英語基礎，其家長對英語教學的重視程度也令人堪憂。改善在甬農民工子女的英語教育環(huán)境，提高在甬農民工

69、子女的英語素質迫在眉睫。</p><p><b>　　4.2研究的思索</b></p><p>　　4.2.1政府及教育行政部門優(yōu)化英語學習資源配置</p><p>　　政府尤其是教育行政部門要采取宏觀調控政策，優(yōu)化配置在甬農民工子女所在學校的英語學習資源。積極地扶持、強化管理,加快民工子弟學校正規(guī)化發(fā)展進程。政府應在財政上給予在甬農民工子弟學

70、校的投入，完善其英語等各科教學設備及教學資料。鼓勵本地小學英語教師與在甬農民工子弟學校英語教師定期交流探討與指導，給予更多的機會于在甬農民工子弟學校的英語教師，提高其英語教學水平，進而提升在甬農民工子弟學校學生的英語素質。開展本地公辦或私立小學與在甬農民工子弟小學“結對子”的活動，以本地小學的辦學優(yōu)勢帶動在甬農民工子弟小學。根據實際情況給予一定的經費補助和一定的幫助支援。鼓勵各類公辦學校在師資、圖書、設備、儀器、教育教學管理等方面給予幫

71、助,進而縮短他們與當地公辦學校辦學條件上的差距,以保證教育教學質量。通過規(guī)范和綜合管理,使之逐步達到《民辦教育促進法》的要求。</p><p>　　4.2.2 學校及教師</p><p>　?。?）學校加強對英語的重視</p><p>　　在甬農民工子弟學校要充分認識到在當今世界變化趨勢下英語所扮演的重要角色。學校應根據學校實際情況，規(guī)劃出一套適合自己學校與學生的英

72、語教學策略。如：</p><p>　　a. 開展如“每周一句”等活動，使學生敢于說英語，樂于說英語。</p><p>　　b.通過對本地優(yōu)秀小學進行學習與參考，將無形的英語學習變化為教室墻角有形的“English Corner”,英語櫥窗等形式，使英語中26個字母能常伴學生身邊，潛意識中提高學生對英語的熟悉及喜愛程度。</p><p>　　c.開展各類英語比賽，如英

73、語演講比賽，英語興趣競賽等，提升學生對英語學習的積極性與參與性。</p><p>　　d.營造良好的英語環(huán)境。如以單詞圖片等文字圖形形式點綴校園。每周以英語歌曲替代上下課鈴聲。午間等課余時間定期播放英語歌曲、兒歌、小故事等，將英語深入學生的課內外生活。</p><p>　　e.以各種獎勵的形式鼓勵英語老師針對本校特色多創(chuàng)新，多實踐，提高學生的英語成績。</p><p&g

74、t;　?。?） 提高英語教師英語教學素質</p><p>　　在甬農民工子弟學校的英語教師要不斷進行自我學習，形成終身學習的觀念。通過對教育學、心理學及英語專業(yè)知識進一步深入學習，以及與本地英語教師的相互探討，并根據本校學生的英語基礎及特點制定出適合本校學生英語學習的教學方法與策略。針對在甬農民工子弟學校學生對英語學習的自卑心理，教師在教學中更要融入更多愛的關懷。尊重學生人格，關愛學生，平等公正地對待學生。用良好

75、的思想道德素質和修養(yǎng)去感化學生，貼近他們的具體生活，了解他們的具體困難，提供力所能及的幫助，和學生成為良師益友進而勇于鼓勵學生大膽開口說英語，增強學習英語的自信心，指導學生的英語學習，跨越英語學習的瓶頸。同時，不嘲笑他們，更不能對他們的錯誤回答表現(xiàn)出不耐煩和批評。對于英語發(fā)音，暫時不過分要求。他們用英語講完一句話后，就給予適當表揚，讓他們體會到成就感。課堂上多說鼓勵的話，如“Good ，good job, well done !”“Go

76、od，very good!”等。一段時期后，他們就會逐漸克服膽怯、自卑的心理，產生信心。</p><p>　　教師要學會根據英語課程的基本理念，采用活動途徑，倡導體驗參與。興趣是一切學習成功的源泉。教師要了解學生興趣及感興趣的話題，并以此為根據有目的有計劃地創(chuàng)設一些有趣的活動，增強課堂氛圍。如對于話題“hobby”的學習，有同學喜歡chant則教師可以引導學生用小詩的形式進行學習。如：What’s your ho

77、bby? What’s your hobby? I like drawing. I like drawing.對于喜歡唱歌的學生教師也可用歌曲的方法帶領學生進行英語學習。同時，可通過實例展示，圖片展示，進行小組回答，搶答，游戲問答，表揚多種形式引導學生思考，激發(fā)學生學習積極性，使學生的眼、耳、口、手、腦同時得到發(fā)展，真正做到在做中學。使學生在愉快的活動中體驗英語學習的樂趣，形成對英語學習的渴求度與求知欲。</p><

78、p>　　教師要懂得因材施教，分層教學。由于在甬農民工子弟學校的學生來自不同省市，其英語的基礎程度不同。教師要根據實情，整體設計目標，靈活地進行教學。對于英語基礎程度相對較好的學生的提問增加難度，對于英語程度相對較差的學生適當降低難度。如對于學生對于喜歡什么食物的提問，程度較好的可以問： “What do you like?” 而對于程度稍弱的則可降低難度，以選擇疑問形式: “What do you like, apple or o

79、range?”不同層次提問，使得不同層次的學生都能積極投入到教師的教學之中，獲得一定的滿足感，進而增強對英語的學習興趣。針對性而又有智慧地對英語基礎程度較差的學生進行思想指導與方法指導。讓學生充分理解低分不是低能，低分并不可恥。不輕易將不光彩的分數寫在試卷或作業(yè)本上，幫助他們補習英語基礎知識。鼓勵學生敢于開口，把最簡單、最常用的英語運用到日常生活中去，如：Excuse me．／How are you?／Thank you．／What’s

80、 wrong?／Would you please?／Can I help you?等等。對于他們的每一個小步進步都給予適當的贊揚。</p><p>　　教師要積極鼓勵學生進行合作學習。形成“小組連坐制”，進行各種獎罰。以英語成績較好的學生帶動英語程度較差的學生，以上課舉手積極的學生帶動不敢發(fā)言的學生。如此一來，課堂中“Group work”、“Pair work”的質量則可大大提升。同時也可以進行更多的小組比賽，

81、鼓勵學生多說英語，無形之中加強了學生學習英語的積極性。</p><p>　　教師要學會規(guī)范學生學習態(tài)度，使其養(yǎng)成良好學習習慣。古語云：天道酬勤。農民工子女由于家庭環(huán)境不如本地學生，因而其獨立生活能力較本地學生略強，對事情的好奇心也更為強烈，具有一定的思想獨創(chuàng)性。教師要挖掘這一閃光點，積極指導學生正確合理的英語學習方法，鼓勵其勤學，以勤補拙。堅持每天學習英語半個到1個小時，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在課堂上多說，多記

82、，在課外多問，多練。獨立思考，杜絕作業(yè)抄襲，作業(yè)及時完成絕不拖到第二天。</p><p>　　4.2.3 家長及學生</p><p>　　家長要轉變自己的思想觀念，重視孩子的英語能力。及時與學校及英語教師聯(lián)系，了解孩子在學校的表現(xiàn)。從教師，書籍等多種渠道獲取科學的教育能力。創(chuàng)設學習英語的家庭環(huán)境，在能力范圍內買錄音機等設備讓孩子多練英語聽力與口語，抽時間關心子女的英語學習。</p&

83、gt;<p>　　而對于學生自己而言，首先要培養(yǎng)積極樂觀向上的心態(tài)及對英語學習的興趣。樹立自信，敢于開口，喜于開口。善于觀察，利用身邊的有效資源努力提升自我的英語素質。以勤補拙，勤學，勤問，勤用，勤思考。同時，注重合作學習，取長補短，共同進步。樂于了解異國文化和習俗。</p><p><b>　　5 結束語</b></p><p>　　2006年新修訂的

84、《義務教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務?！盵15]進城民工隨遷子女能否順利就學，關系到《義務教育法》的貫徹落實和全體兒童少年教育平等權利的保障，關系到全民族素質的提高。而英語作為義務教育課程中的重要組成部分，其重要性可想而知。解決好在甬農民工子女英語學習的問題關乎寧波新子民的素質，關乎到寧波現(xiàn)代化的進程

85、。</p><p>　　筆者查閱了各方對于農民工子女英語素質的看法，調查寧波本地小學與寧波當地農民工子弟學校的英語學習現(xiàn)實狀況，同時通過在實習時的觀察研究，提出一些提高解決農民工子女英語學習幾項建議。</p><p>　　本文是筆者對該論題的個人見解和看法，文中存在一些缺陷和不足，提出的一些關于解決農民工子女英語學習困境的策略也有一定的局限性，有待于在日后的學習和研究中加以改進和完善.&l

86、t;/p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 汪鶴飛 . 民工隨遷子女教育公辦學校全盤接納的區(qū)域性探索與思考——基于寧波市海曙區(qū)的個案研究[N].《寧波經濟》2009年第7期</p><p>　　[2]農民工子女英語學習的教學現(xiàn)在與對策分析[DB].</p><p>　　http://wenku

87、.baidu.com/view/c0d555c75fbfc77da269b139.html</p><p>　　[3]王獻典.有效提高農民工子女英語學習質量的對策[N]. 上海市楊浦區(qū)市光中學學報,（2009）04- 173- 02</p><p>　　[4]張世文，王洋.“社會排斥”視角下的農民工子女教育問題[J].長春工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，（1）：117-120</

88、p><p>　　[5]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　[6]殷崇文 提早學習英語與父母社經地位對國小六年級英語能力之影響[DB].</p><p>　　http://irs.lib.ksu.edu.tw/NKNUIR/handle/987654321/2197 2005-07-28</p&

89、gt;<p>　　[7]周萃. 如何消除農民工子女英語學習的心理障礙[J]. 基礎教育研究 ,2007年第4期</p><p>　　[8]Rotherham, Andrew J; Mead, Sara. Teacher quality: Beyond no child left behind. A response to Kaplan and Owings (2002) [DB] . ht

90、tp://elibrary.bigchalk.com/elibweb/elib/do/document? 2002</p><p>　　[9] 黃淑穎、朱聞亞.《城市外來民工子女教育問題調查與對策》[N]. 懷化學院學報 2007年05期 </p><p>　　[10]徐印州.《教育學》[M]. 京華出版社. 2006-3-1</p><p>　　[11]

91、Dashiff, Carol PhD ,DiMicco, WendyDSN [DB];. Poverty and Adolescent Mental Health.</p><p>　　http://elibrary.bigchalk.com/elibweb/elib/do/document? 02-01-2009</p><p>　　[12]沈茹.城市農民工子女家庭教育問題及對策[J].

92、中國農業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（3）：96-100</p><p>　　[13] 宋艾君.農民工問題與三農問題芻議[DB]. </p><p>　　http://www.chinavalue.net/Article/Archive/2008/5/7/113901_2.html 2008-05-07</p><p>　　[14]崔文華.血汗工廠里農民工的悲慘

93、處境[DB]. blog.sina.com.cn/s/blog_4c1c6cd4010007fn.html 2007-3-26</p><p>　　[15]《中華人民共和國義務教育法》[S].2006-6-29</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　調查問卷</b></p>&

94、lt;p><b>　　親愛的同學：</b></p><p><b>　　你好！</b></p><p>　　這是一份幫你實現(xiàn)人生夢想的問卷，請按照自己的真實想法填寫，這可不是考試哦。問卷只用于統(tǒng)計問題，為了保證資料的準確性，請根據自己的情況如是答題，我將對各位的答案保密，請放心作答，謝謝！</p><p>　?。▎柧?/p>

95、填寫說明：以下問題若為單選，請在您要選擇的答案中打一個√。）</p><p>　　性別：  年齡：      就讀年級： 籍貫： 省 市/縣/區(qū) 鎮(zhèn)/鄉(xiāng)/街道</p><p>　　1.你的父親的職業(yè)是  &

96、#160;？你母親的職業(yè)是  ？</p><p>　　A.個體經營  B.自由職業(yè)  C.工人   D.務農 E.服務業(yè)（家政人員、營業(yè)員、服務員等）</p><p>　　2.在老家學習英語幾年了？</p><p>　　A.一年   B.兩年以上  

97、  C.一年以下   D.沒開    </p><p>　　3．你喜歡學習英語嗎？</p><p>　　A.喜歡，原因是 ；</p><p>　　B.不喜歡，原因是

98、 。</p><p>　　3.你在老家時學校有開設英語課嗎？  A.有    B.沒有  </p><p>　　如果有，那里使用的英語教材是什么？A.PEP  B.劍橋    C.牛津    D.沒有統(tǒng)一教材，

99、由老師自行覺得    </p><p>　　4．你現(xiàn)在的學校一周幾節(jié)英語課？</p><p>　　A.少于或等于1節(jié) B.1至 3節(jié) C.3節(jié)以上</p><p>　　5你現(xiàn)在所在的學校關于英語的課外書多嗎？</p><p>　　A.很少 B.一般 C.較多 D.很多</p>

100、<p>　　6.你現(xiàn)在所在的班級里有哪些英語學習的多媒體設備？</p><p>　　A.幻燈機     B.錄音機    C.電腦    D.其他 E.沒有</p><p>　　7.你平實參加英語課外補習班或請家教為你補習英語嗎？</p>&

101、lt;p>　　A.沒有B.偶然有 C.經常去參加</p><p>　　8.覺得學習英語比學習語文、數學等學科難嗎？</p><p>　　A難很多 B.有點難 C.差不多 D.簡單</p><p>　　9.你的父親或母親懂英語嗎？A.懂 B.懂一點 C.不懂</p><p>　　10.你有相關的英語輔導書（輔導教材如錄音磁帶）或英語課