課堂精彩在追問中生成

1、<p>　　課堂精彩在追問中生成</p><p>　　追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師恰當(dāng)?shù)淖穯柺翘岣哒n堂效率、拓展課堂思維空間的有效途徑。精彩的課堂追問是教師在潛心鉆研教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的結(jié)果，凝聚著教師的智慧和學(xué)識。有效的課堂追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵，架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁，讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。 </p><p>　　一、有效追問，創(chuàng)造

2、生成的精彩 </p><p>　　我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂理答的充分表現(xiàn)。一個好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，承上啟下，是激發(fā)智慧火花的火石。 </p><p>　　例如著名特級教師單志敏老師的《楓橋夜泊》中有這樣一個細(xì)節(jié)： </p><p>　　師：那是姑蘇城外唯一一座孤獨的寒山寺啊，這樣的景象也

3、更讓人覺得是那么――凄涼！詩人在這寧靜的夜晚看到的是一葉孤舟，一輪殘月，聽到了幾聲烏啼，面對著漫天寒霜，有見一座孤寺，忽聞幾聲鐘響?？粗@些詞語，你有發(fā)覺這又是一個怎樣的夜晚？ </p><p>　　生：孤單、憂傷、凄涼、悲涼、寂寞…… </p><p>　　師：這都讓我們感受到了這是一個“冷冷的秋夜”（板書）就讓我們帶著這份感受再去讀讀古詩。你肯定會發(fā)現(xiàn)和剛才的讀有不一樣的地方。（齊讀、

4、指名讀） </p><p>　　師：此時你能體會張繼的心情了嗎？ </p><p>　　生：寂寞、憂傷、傷心、傷感…… </p><p>　　師：這些情緒用詩中的一個字來概括，就是――（師板書“愁”） </p><p>　　師：那張繼究竟愁到了什么程度呢？能到詩中的字里行間去找找嗎？ </p><p>　　生：我覺得從

5、對愁眠發(fā)現(xiàn)了他根本就睡不著。 </p><p>　　師：是啊，他愁得只能和江楓漁火對視。 </p><p>　　生：我從月落烏啼中發(fā)現(xiàn)夜已經(jīng)很深了…… </p><p>　　師：是啊，夜已深，但他卻無眠，愁得只能聽到烏鴉的叫聲。 </p><p>　　生：夜半鐘聲他也聽得見，聽見這鐘聲就更悲涼了。 </p><p>　

6、　師：真好，他愁得連夜半鐘聲也聽得清清楚楚！ </p><p><b>　　生：還有寒山寺。 </b></p><p>　　師：沒錯，他愁得只能在夜半時分看那――（孤獨的寒山寺）讓我們再來讀讀詩句，讀出那夜不能寐的愁吧！…… </p><p>　　有效的“追問”能強化閱讀氛圍，讓學(xué)生投入到文本的閱讀之中，沉浸在思考的漣漪之中，成為“樂之者”。有

7、效的“追問”能搭建合作交流、自主探究的舞臺，讓學(xué)生在思考中感受，在探索中頓悟，使之“柳暗花明”；有效的“追問”能引領(lǐng)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，展開思維的翅膀，使之“一覽眾山”。 </p><p>　　二、有效追問，引情入境 </p><p>　　“境”，指美好的情境，怎樣“入”？強調(diào)一個“引”字，也就是點撥，教師可以通過追問，巧妙點撥學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，感受閱讀的興趣。如《珍珠鳥

8、》這篇課文，理解小鳥怎樣和“我”一步步親密接觸，逐漸信賴“我”是文章學(xué)習(xí)的重點和難點。 </p><p>　　片段一：教師抓住一個“探”字進(jìn)行有效追問，刻畫出小鳥緊張害怕的心理。 </p><p>　　師：小家伙的腦袋叢綠蔓從中探出來，這個“探出來”是什么意思？ </p><p>　　生：探出來就是鉆出來。 </p><p>　　師：那作者為

9、什么用“探”，而不是用“鉆”？（ ）地鉆出來就是“探”？為什么？ </p><p>　　生：慢慢地鉆出來就是探，因為小家伙怕被人發(fā)現(xiàn)。 </p><p>　　生：好奇地鉆出就是探，因為小家伙很想看看外面的世界。 </p><p>　　生：東張西望地鉆出來就是探，因為小家伙想偵察一下周圍的情況。 </p><p>　　生：小心翼翼地鉆出來就是探

10、，因為小家伙生怕有什么危險?！?</p><p>　　通過追問，引情入境，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出珍珠鳥對“我”的信賴實際是一種心靈上的零距離。而這正是本課教學(xué)的重點與學(xué)生理解上的難點。如果把課堂教學(xué)比作高塔的話，追問就是課堂教學(xué)進(jìn)入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學(xué)生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。 </p><p>　　三、有效追問，設(shè)疑激趣 </p><

11、p>　　教師在課堂中適時幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生思維的深度和廣度，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地理解詞語和文章，追問就是很好的手段，為使學(xué)生弄懂弄通，在學(xué)生有了一定的理解之后再次補充和深化，窮追不舍地問，直到學(xué)生能夠理解透徹。 </p><p>　　例如《姥姥的剪紙》在總結(jié)全文時， </p><p>　　師：姥姥的剪紙展示的是什么？ </p>

12、;<p>　　生：展示了姥姥的心靈手巧。 </p><p>　　生：展示了姥姥的熟能生巧的剪紙技藝。 </p><p>　　師（追問）：難忘的僅僅是姥姥的剪紙嗎？ </p><p>　　音樂：簫獨奏《憶故鄉(xiāng)》，欣賞著鄉(xiāng)村窗戶上的剪紙。 </p><p>　　生：難忘的是姥姥的心靈手巧。 </p><p>

13、　　生：難忘的是姥姥的勤勞質(zhì)樸。 </p><p>　　生：難忘的是姥姥的心地善良。 </p><p>　　生：難忘的是鄉(xiāng)村人的生活。 </p><p>　　生：難忘的是藝術(shù)化了的鄉(xiāng)村。 </p><p>　　生：難忘的是濃濃的親情與和快樂。 </p><p><b>　　…… </b></