課堂追問(wèn)的藝術(shù)

1、課堂中的追問(wèn)藝術(shù)沁園中學(xué)苗江華追問(wèn)，是在對(duì)問(wèn)題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)。追問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，在我看來(lái)就是啟發(fā)學(xué)生再思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的追問(wèn)意識(shí)，以期對(duì)學(xué)生高層思維能力的培養(yǎng)。課堂追問(wèn)要遵循以下原則：一、追問(wèn)挖掘深度學(xué)生思考中，難免思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一

2、步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如《天凈沙秋思》教學(xué)片段：……師：愁思有多深？試從文中找出一個(gè)詞。生：斷腸師：這個(gè)詞什么意思？（與一般的鄉(xiāng)愁詩(shī)比較）師：為什么這首詩(shī)的情感會(huì)如此強(qiáng)烈的斷腸之痛？（通過(guò)作家背景和作品的介紹，第二遍再賞析這首小令）（重復(fù)開(kāi)始的問(wèn)題：哪些景物觸發(fā)了詩(shī)人的斷腸之痛？）生：昏鴉。詩(shī)人見(jiàn)到眼前的烏鴉歸巢，想到了自己也該回家了，所以悲痛“有也閑愁，無(wú)也閑愁，有無(wú)愁得白頭”師：到死為止的“愁苦”，詩(shī)人承受不了了。所以——斷腸！！

3、！研讀文本《天凈沙秋思》時(shí)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人抒發(fā)的不僅是離家的憂愁，更有離“國(guó)”的苦楚，而大多學(xué)生只理解為普通的鄉(xiāng)愁詩(shī)。在學(xué)生思考欠深度時(shí)，我提了“愁思有多深？”“為什么這首詩(shī)的情感會(huì)如此強(qiáng)烈的斷腸之痛？”“隨著時(shí)間的流逝，詩(shī)人的這種苦楚會(huì)消失嗎？”這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的追問(wèn)，將問(wèn)題指向?qū)W生思維的深度。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系具有獨(dú)特的價(jià)值。2.追問(wèn)誘思探究。追問(wèn)，其實(shí)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生

4、探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。在具體追問(wèn)式教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)自己的問(wèn)題意識(shí)，然后能通過(guò)我的問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師的問(wèn)題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問(wèn)題要有價(jià)值，小而精；學(xué)生的問(wèn)題是課堂生成的問(wèn)題，我的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動(dòng)主線問(wèn)題環(huán)節(jié)深入進(jìn)行的，使課堂