淺談初中信息技術(shù)教學如何提高分層教學效果

1、<p>　　淺談初中信息技術(shù)教學如何提高分層教學效果</p><p>　　由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎(chǔ)知識差異很大。因此本文針對學生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現(xiàn)在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學

2、評價的分層。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。 </p><p>　　1 信息技術(shù)分層教學的原因 </p><p>　　其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。而計算機老師說它難上，主要難在于學生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：一是因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領(lǐng)導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。筆

3、者對剛?cè)雽W的七年級新生進行了一個調(diào)查統(tǒng)計，了解到有些小學沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。二是學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。三是學習態(tài)度方面

4、的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務(wù)，缺乏主動學習的欲望。四是學生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。 </p><p>　　由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有

5、什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。 </p><p&g

6、t;　　2 分層教學的概念 </p><p>　　分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：一是素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學生，使每個學生的

7、素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。）二是堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。三是重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。 </p><p>　　3 分層教學的實驗 </p><p>　　筆者根據(jù)學生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如

8、何對這些學生進行分層的呢？ </p><p>　　首先，筆者讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意

9、愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學

10、習效果。 因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹９P者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到</p><p>　　4 教學評價的分層 </p><p>　　由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)

11、來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結(jié)果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們

12、感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。 </p><p>　　經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開