“教學評一體化”開啟語文教育的方式創(chuàng)新

1、<p>　　“教學評一體化”開啟語文教育的方式創(chuàng)新</p><p>　　縱深推進語文課程改革，激發(fā)教與學的生命力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。近年來，成都高新區(qū)展開了“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的實踐研究”，創(chuàng)建了教學評“三位一體”的語文教育評價體系及其操作策略，撬動小學語文教學向培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的課程改革目標邁出了重要步伐。</p><p>　　改革語文教育評價體系勢在必行</

2、p><p>　　近年來，基礎(chǔ)教育課程改革質(zhì)性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價的實踐探索，使學生學習評價進入了一個新階段，但這些評價尚存的主要問題是：過多突出學科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)考評；過多強調(diào)共性而忽略學生個體差異；看重紙筆測試和量化結(jié)果；學生多處于被評價地位，忽視學生進步狀況和努力程度的考評，未能很好發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能……構(gòu)建適應(yīng)新課程要求、促進學生發(fā)展的評價體系，成為推動

3、基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展的重要課題。</p><p>　　檢測監(jiān)控學科教學質(zhì)量，高新區(qū)每學期都抽調(diào)各小學兩個年級進行期末測試，盡管區(qū)上三令五申“不以調(diào)考成績考評老師”，但各校仍把“調(diào)考”作為評價教師教學質(zhì)量的重要杠桿，導致語文教學過分注重工具性演練和邏輯性演繹，強化字詞句的理解訓練，忽視文章思想價值、人文情感的整體感知、體驗、領(lǐng)悟和再創(chuàng)造；教學功利化傾向日趨嚴重，凡有利于提高考試分數(shù)的內(nèi)容就上就練，而綜合實踐活動

4、、口語交際等語文素養(yǎng)培養(yǎng)則被迫“滾到一邊去”，語文教學的生命力日趨衰弱。</p><p>　　改革束縛教學生命活力、阻礙學生語文素養(yǎng)發(fā)展的語文教育評價已然勢在必行。“語文課程評價的根本目的，是為了促進學生學習，改善教師教學；語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性與綜合性?！?0

5、11年版《義務(wù)教育語文課程標準》的這些論述，為學生語文學習評價改革指出了“突出評價的診斷和發(fā)展功能”的根本走向。</p><p>　　按照多元智力理論、后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義教育思想，教學評價應(yīng)在終極關(guān)懷學生發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個學生，促 其優(yōu)勢智力發(fā)展并向其他智力領(lǐng)域遷移；不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學生學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定空間；應(yīng)將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過

6、程和教學過程融為一體，通過教學評價激發(fā)和培養(yǎng)主體參與性，讓學生在課堂體驗成功的喜悅、獲得進取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)和贏得生命的燦爛。</p><p>　　2009年高新區(qū)開始實施《小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價手冊》，將教師注意力從關(guān)注期末考試分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和學習過程上來，為區(qū)域推進“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”改革提供了堅實的實踐研究基礎(chǔ)。2010年9月，高新區(qū)正式立項全區(qū)推進“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展

7、性評價的實踐研究”，并把研究目標定位為：創(chuàng)建促進小學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的評價體系，促進語文教學改革，激發(fā)學生語文學習動力和發(fā)展?jié)撃堋?lt;/p><p>　　這一研究遵循評價發(fā)展性、主體性、多元性、動態(tài)性等原則，著力突出如下特征：一是突出評價學生進步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進學生不斷超越。二是改變學生被評價的現(xiàn)狀，讓學生積極參與評價，增強其主動發(fā)展的內(nèi)動力，使其學會診斷與反思、自覺調(diào)控學習語文行為。三是評價內(nèi)容和方式多

8、元化，評價指標體系橫向分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習，縱向分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；不僅關(guān)注智力發(fā)展，更要促進學生學習興趣、態(tài)度、習慣、情感等潛能發(fā)展；注重評價主體多元互動、定性與定量評價結(jié)合和評價結(jié)果的多樣化呈現(xiàn)。四是突出評價學生發(fā)展變化的過程，終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，給予學生多次評價機會，促其學習轉(zhuǎn)變與發(fā)展；促進評價過程和學習過程相互交融，使評價過程成為優(yōu)

9、化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。</p><p>　　創(chuàng)建“教學評一體化”語文教育評價體系</p><p>　　“研究目標明晰，選擇問題抓住了關(guān)鍵；從評價入手切入語文課堂教學改革；以行政力量進行區(qū)域性推進，既全面展開又確定重點，子課題細化研究很好支撐了總課題?！?011年1月課題開題會上，專家充分肯定了高新區(qū)“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的實踐研究”的課題優(yōu)勢，并提出中肯建議：抓住語文素養(yǎng)這一

10、核心清晰定位發(fā)展性評價功能，突出診斷和發(fā)展功能；通過設(shè)計考試、測驗問卷、個案研究等開發(fā)評價工具，突破評價難題；評價與教學改革緊密結(jié)合，評價標準要有利于語文課程改革縱深推進，利用評價這一中介將觀念轉(zhuǎn)化為行為；評價應(yīng)突出引導“教什么和怎么教”的問題，著力解決學生發(fā)展什么、如何發(fā)展、發(fā)展如何等問題。</p><p>　　著力“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的實踐研究”，創(chuàng)建“教學評一體化”的語文教育評價體系，推動語文課程改革

11、縱深發(fā)展，近年來高新區(qū)動作不斷。</p><p>　　1.創(chuàng)新評價載體，運行“評價手冊”</p><p>　　構(gòu)建小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價體系，高新區(qū)首先創(chuàng)建了《小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價手冊》，它包括“分項評價”、“形成性評價”、“綜合評價”三個部分。其中分項評價占30%的分值，有學習習慣、寫字、朗讀、背誦、口語交際、閱讀、習作、綜合性學習8項內(nèi)容，各項積分最高為5分，通過自評和他評、等級

12、換算為該項積分；學月形成性評價占10%的分值，每月進行紙筆測試，以打出等級和換算積分；期末綜合評價占60%的分值，著重考查知識積累運用、閱讀和寫作能力，同樣換算成積分。累計積分得出學生語文素養(yǎng)評價等級。</p><p>　　“手冊”設(shè)置了“使用說明”、“分項評價”、“期末總結(jié)”等事項，“分項評價”進行評價標準、要點、方式指導；“期末總結(jié)”引導學生進行學期語文學習自評和師生、家長多角度評價?！笆謨浴敝唤o全區(qū)學校一個

13、基本導向，不少學校據(jù)此形成了具有校本、班本特色和學生個性的“語文學習成長手冊”。</p><p>　　進一步落實“分項評價”，高新區(qū)根據(jù)“手冊”設(shè)計了“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”量表，包括學月檢測、期末綜合檢測試卷、日常表現(xiàn)性評價量表、語文素養(yǎng)發(fā)展性評價質(zhì)量分析量表等，并投入使用，產(chǎn)生了較好效果。</p><p>　　2.改革考試命題，突出表現(xiàn)性評價</p><p>

14、;　　擺脫“期末一張試卷定高低”的學生學業(yè)成績評價現(xiàn)狀，嘗試小學生語文素養(yǎng)表現(xiàn)性評價（即“形成性評價”），高新區(qū)首先進行了考試命題改革。</p><p>　　紙筆測試依據(jù)課標、教材分冊制定命題方案，從測評要點、參考題型、分值權(quán)重等方面進行命題導向。如五年級下冊“聽答練習”的測評要點是：“聽一段文字，能抓住要點、簡要轉(zhuǎn)述；能聽出語段中心意思、有針對性地發(fā)表意見。”參考題型有：“選擇題，聽錄音材料后判斷、揣摩、分析比

15、較，選出符合題目的選項；填空題，聽完錄音材料按要求填空；問答題，根據(jù)錄音材料設(shè)置的情境、問題，有針對性地發(fā)表意見?！薄奥犃Σ牧稀币笞⒁馑枷胄?、趣味性，篇幅在300字以內(nèi)，盡量口語化，要防止學生注意力分散和聽力疲勞。</p><p>　　目前紙筆測試已形成具有區(qū)域特色的試卷模板，其“卷頭設(shè)計”如是說明：“本次測評包含表現(xiàn)性評價和紙筆測試兩個部分。表現(xiàn)性評價檢測為30分，在日常教學中進行。紙筆測試A卷70分、B卷2

16、0分……”A卷包含“聽答練習”、“積累運用”、“閱讀理解”、“筆下生花”四大模塊，B卷著重考查口語交際拓展積累、應(yīng)用寫作、綜合性學習等方面的能力和水平。</p><p>　　高新區(qū)考試命題改革的一個重要內(nèi)容，是將學月、期末檢測A卷100分調(diào)整為70分，拿出30分作為表現(xiàn)性評價分值。學生語文素養(yǎng) 表現(xiàn)性評價指標包括識字與寫字、朗讀與背誦、口語交際、課外閱讀、習作表達、綜合性學習五項內(nèi)容，并從“評價項目與分值”、“評

17、價要點”、“評價標準參考”、“評價內(nèi)容”、“評價方式參考”五方面指導落實評價?！霸u價標準參考”分為四個等級，“評價內(nèi)容”包括本冊教材“認字表”和“寫字表”中的漢字、詞語，難度相當?shù)膬和?jīng)典閱讀材料；“評價方式參考”有抽讀、平時觀察認識更多教材未涉及的生字、選取難度相當?shù)恼n外美文讓學生準備后朗讀、關(guān)注課堂和家庭作業(yè)并做好評價記錄、專項寫字比賽等。</p><p>　　推行紙筆測試改革，起初遇到一定阻力：認為增加了教

18、師負擔，不如過去一張卷子考試評分來得容易；有教師為了應(yīng)付，給學生表現(xiàn)性評價全部打滿分，或象征性扣一點分。</p><p>　　高新區(qū)利用學校教導主任、教研組長和教師培訓等機會，引導他們認識推行改革的意義和價值；教研員深入學校指導開展評價改革，全區(qū)“教學視導”加大對各?？荚嚫母锏臋z查力度，老師們逐步適應(yīng)了新的考試改革要求。</p><p>　　3.改革閱讀測評，撬動教學變革</p>

19、;<p>　　提高語文教學質(zhì)量和學生語文素養(yǎng)，高新區(qū)把教學評價改革重心落點課堂，重點展開閱讀教學評價改革，形成全區(qū)“小學語文閱讀教學與測評指導建議”。它包括三個板塊：各年段閱讀能力測評指標、閱讀能力內(nèi)涵解讀、各年段閱讀教學與測評建議。</p><p>　　依據(jù)國家新頒語文課標精神，高新區(qū)修訂了各年段閱讀能力測評辦法，如第一學段閱讀能力測評的主要指標是：結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學會積累詞語

20、；借助讀物中的圖畫閱讀；能讀懂淺近的童話、寓言、故事，并有自己的感受和想法。測評類別及比例是：積累運用10%，提取信息70%，形成解釋20%。閱讀材料要求是：選擇淺顯的童話、寓言、故事和詩歌作為閱讀考試命題的材料，篇幅控制在200字以內(nèi)。</p><p>　　根據(jù)國際學生能力評估項目PISA測試研究，閱讀能力核心是閱讀理解能力，它包括三個核心要素：一是“提取信息”，依據(jù)文本信息進行邏輯理解，包括對字面信息和隱含信

21、息的理解；二是“形成解釋”，整合加工文本信息，結(jié)合既有知識經(jīng)驗建構(gòu)意義；三是“反思和評價”，利用已有經(jīng)驗對文本觀點進行反思性批判和評價，包括對內(nèi)容和表達形式所作的評價。根據(jù)我國各地開展的閱讀測試嘗試，閱讀能力還包括“依托文本生發(fā)、聯(lián)結(jié)的積累運用能力”。</p><p>　　高新區(qū)據(jù)此提出了“各年段閱讀教學與測評建議”，引導老師們從課堂教學、課外訓練、閱讀測試、表現(xiàn)性評價四個方面落實閱讀教學目標。如根據(jù)課程標準第三

22、學段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”的要求，建議閱讀教學目標是：課堂教學要有關(guān)鍵詞句理解的教學環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，辨別其感情色彩，體會其表達效果，能理解句子尤其是言外之意；課外訓練要加強課外閱讀、摘錄鑒賞詞句；閱讀測評要設(shè)計解釋詞語、理解句子、品鑒詞句表達效果的考題；表現(xiàn)性評價要查看學生課外閱讀詞句摘錄與鑒賞本。</p><p>　　高新區(qū)

23、擬從本期開始實施這一全新的閱讀測評和教學改革，并已分年級展開教師培訓。</p><p>　　4.區(qū)校聯(lián)動探索，展開校本研究</p><p>　　高新區(qū)首開先河以行政手段推動“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的實踐研究”，推進語文學習評價和教學改革，全區(qū)小學均參加課題研究，并確定8所學校重點參研，展開有關(guān)學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、閱讀能力、習作、口語交際、綜合實踐等評價子課題研究，研究過程和效果

24、納入?yún)^(qū)域教學視導和學校辦學質(zhì)量評估。</p><p>　　2010年以來，高新區(qū)修訂了期末教學質(zhì)量考核辦法，下發(fā)了小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價實施意見，要求各校制訂實施方案，每學期形成學生語文素養(yǎng)評價質(zhì)量分析報告。</p><p>　　各子課題學校分項探索學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價體系及操作路徑，并通過全區(qū)交流，帶動各校參與語文教學評價改革。如高新實小構(gòu)建了“小學生閱讀能力發(fā)展性評價體系”，從“愛

25、讀書”、“多讀書”、“會讀書”著手，進行閱讀量、閱讀要求、閱讀方式、閱讀習慣綜合性評價建構(gòu)。追求“班級做實、年級做亮、學校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《學年課外閱讀計劃》，編寫《課外閱讀手冊》豐富評價形式，形成了“讀書銀行儲蓄卡”、“親子閱讀評價”、“古詩考級評價”、“爭當讀書小能手”、“快樂閱讀分享卡”、“閱讀欣賞驛站”、“家?；釉u價”、“作品展示評價”等評價特色。又如芳草小學探索出“小學生誦讀能力發(fā)展性評價研究”三種評價方

26、式：“星級評價”，每學期根據(jù)背誦篇目及數(shù)量給予學生不同星級的獎勵；“闖關(guān)游戲”評價，在班級墻上專設(shè)“經(jīng)典背誦闖關(guān)比賽”，學生每背誦十首詩詞即闖過一關(guān)，每學年設(shè)二十關(guān)，激勵學生不斷挑戰(zhàn)；“家校合作”評價，如低年級每天背誦篇目由家長負責登記，每周向教師反饋，家長自行制定獎勵措施。</p><p>　　“四個突破”全面落實語文課程目標</p><p>　　2011年12月13日，高新區(qū)進行“小學

27、生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的實踐研究”階段成果研討，從“改革學月及期末命題檢測”、“著力探索表現(xiàn)性評價”、“子課題引領(lǐng)輻射”三個方面進行階段小結(jié)，子課題研究學校進行了階段成果匯報交流。</p><p>　　成都市語文教研員羅良健認為，課題研究做到了尊重個體、尊重生命，體現(xiàn)了學生語文素養(yǎng)發(fā)展要求，操作性、實效性很強。成都市教科院顧頡老師強調(diào)：“評價”的研究是最重要最難啃的“硬骨頭”，高新區(qū)評價研究是扎實有效的，成果是豐厚

28、的，步步走下去將是對語文教育的一大貢獻。與會老師深切感受到：展開學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價研究，是切實踐行語文課程標準、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑，為全區(qū)語文教師實踐學生素養(yǎng)評價提供了框架體系和借鑒策略。</p><p>　　經(jīng)過兩年多的努力，高新區(qū)小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價實踐研究產(chǎn)生了初步效果：學生語文學習興趣日益濃厚，語文素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好。隨機抽取某校五年級兩個班的閱讀量對比調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生整體閱讀興趣明顯提高

29、，高新區(qū)在全市專項調(diào)研閱讀能力測試中位居第二。語文落實在教學中注重落實“三維目標”，全面關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，如課堂發(fā)言聲音和禮儀、寫字姿勢、閱讀興趣與習慣等，并進行即時性評價。學校教學管理不再盯著一張試卷成績，更加關(guān)注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展變化；語文教學質(zhì)量監(jiān)測方式也發(fā)生了變化，學校特色語文活動更豐富，有讀書節(jié)活動、書法考級活動、誦讀活動、現(xiàn)場作文競賽、辯論賽、演講賽等等。形成了語文學科校本課程，各子課題學校形成了校本閱讀教材、誦讀教材、學

30、生語文學習手冊等，開設(shè)了“誦讀課”、“書法課”等。</p><p>　　加強小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的后續(xù)研究全面落實語文課程目標，高新區(qū)力求在四個方面取得新的突破：完善小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價體系和教學評“三位一體”的語文教育評價機制；深化“典型引路，區(qū)域推廣”研究策略，推動全區(qū)小學語文教學評價和課堂教學改革，構(gòu)建“以學生課堂學習綜合素養(yǎng)表現(xiàn)”為重點的課堂觀察量表，動態(tài)關(guān)注學生語文素養(yǎng)發(fā)展狀況；開展語文教師語文