成功的課堂提問

1、成功的課堂提問，能起到風趣生動、平易親切、啟人心智、催人奮進的作用。課堂教學提問，是在課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求設置問題，進行教學問答的一種形式。它對考查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力都具有顯著的功能。通過提問，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。作為科學教師，設計提問時應該注意以下幾點：一準確性和新穎性在科學課堂教學中，教師在服務于

2、教學目的和要求的前提下，提出的問題是否準確、新穎，直接影響學生的學習情緒，問題本身合理、準確，學生就會開動腦筋，積極思維，知道應該運用哪些已學的知識來回答，從哪些方面回答比較完善準確。如“光合作用有什么意義”？問域過大，學生不知答到什么程度，會把學生的思路導向歧途。若將問句改為“植物的光合作用對人類有何意義”這就很具體。提問不僅要準確，還要在準確的基礎上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問要有新形式，不是老生常談，內(nèi)容要新，使學生聽后趣味橫

3、生，躍躍欲試。如，比較以下兩個問題：“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的？”和“為什么下過雨后蚯蚓會大量爬出洞穴？”這兩個問題本質(zhì)上是一樣的，但是前者易導致死記硬背，后者在聯(lián)系實際中讓學生活用知識，用自己的語言朝著規(guī)定的提問內(nèi)容的目標進行歸納、總結。二系統(tǒng)性和鞏固性提問的系統(tǒng)性是指教師要遵循自然科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知特點，由近及遠，由易到難，由低級到高級，有計劃、有步驟地設計提問，使學生學到的知識不是雜亂無章的，而是系統(tǒng)的、內(nèi)容鞏固的科學

4、基礎知識。按照新課標的理念、要求和教材的體系設計提問，在所提問題之中隱含教材內(nèi)容的聯(lián)系和知識積累的邏輯順序。如“預防近視”專題可以提以下5個問題：（1）眼球的構造是怎樣的？（2）近視眼是怎樣形成的？（3）何謂屈光不正？（4）如何矯正近視眼？（5）預防措施到位是否一定不會近視？提問時要抓住重點、難點，突出關鍵點，使學生通過教師的提問可以舉一反三、觸類旁通，反復滲透。提問時還要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律進行組織。在提問過程中，教師要引導學生從已

5、知到未知、從簡單到復雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入。提問要注意鞏固性。所謂鞏固性，就是讓學生回憶和復習已學知識，不斷地鞏固和積累前面所學過的知識，為以后的學習打好基礎，掌握前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到“溫故而知新”的目的。如在講“生殖種類”一節(jié)時，教師講完無性生殖的幾種方式后，提問：“什么叫無性生殖？”學生往往只把課本上現(xiàn)有的原話重復一遍，好像真的懂了。于是教師再提出“無性生殖是否產(chǎn)生生殖細胞？”“產(chǎn)生生殖細胞的一定是有性生殖嗎？

6、”這樣兩個問題，引導學生去理解無性生殖的兩種情況：一是不產(chǎn)生生殖細胞，由母體直接產(chǎn)生新個體；另一種是產(chǎn)生生殖細胞，但不需要兩兩結合，直接發(fā)育成新個體。三變式性和多樣性所謂變式，就是圍繞同一個概念從不同角度，用不同的敘述提出問題，使概念的本質(zhì)更全面地暴露出來。采用變化題型、改換實例、隱蔽條件、轉(zhuǎn)移思維方向等方法提問，不但可以激發(fā)學生學習興趣，促進大腦皮層各中樞積極參加活動，防止形成定勢思維，而且對培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和應變能力都有很大裨益

7、。多樣性包括形式多樣性，如口頭提問、文字提問、實驗提問等?；卮鹦问揭部梢允欠簡柗捍?、一問一答等。選擇對象的多樣性和問題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對不同層次的學生分別對待，真正做到分層教學。所提問題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習題、實習觀察題等，還要允許思維，使課堂氣氛活躍，教學效果良好，并能增強學生對所掌握的知識進行比較、區(qū)別、聯(lián)系和運用的能力，使獲得的知識印象深、掌握牢?？傊?，