淺談物理課堂教學的有效性

1、淺談物理課堂教學的有效性淺談物理課堂教學的有效性——參加暑期培訓的體會參加暑期培訓的體會上師大三附中上師大三附中施燕芹施燕芹隨著素質教育的實施，用“時間汗水”提高教學質量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，提高課堂教學質量。在現(xiàn)實教學中，有的老師課講得很好，但是教學質量并不高；而有的老師課講得并不怎樣，可是教學效果明顯，這是什么原因呢？其實這道理很簡單，因為在教學中應正確處理好“教”與“學”之間的關系，教學過程

2、中學生是主體，教師只起主導作用，教學質量的高低取決于“主體”與“主導”相互作用的效果。如何構建有效課堂呢？2008年7月1日舉行的初中物理暑期培訓可謂是“及時雨”，市教研室專家陸伯鴻老師為大家作了“物理課堂教學的有效實施”專題報告。陸老師從“教學目標指向明確、教學內容組織合理、教學活動展開有效、物理實驗得到重視、教育技術運用恰當、學習訓練符合要求、課堂評價體現(xiàn)發(fā)展”七個方面闡述了物理課堂實施有效教學的要求，一個個生動的教學案例使我們對課

3、堂教學的有效實施有了具體的感受。我感到本次培訓收獲很大。下面就專家報告結合本人自己多年的教育教學實際，為建立有效課堂教學，我們該怎樣去努力呢？談談自己粗淺的想法：那就是在“教”與“學”的過程中，必須做到“心中有教材，眼中有學生，手中有方法”，擺正“學生是主體，教師是主導”的位置。首先，要把教材研究透。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，教師對教材的深研應轉移到課前準備上。教師要改革陳舊的課堂教學方法，探索新的教學方法，向四十分鐘要質量，就必須在

4、課前準備上下功夫，課前作充分的準備——肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有教材，教師在授課之前，在通讀教材的基礎上，全面而系統(tǒng)地掌握本學科知識內在聯(lián)系，抓住本課的教學目標，抓準教學重點和教學難點，結合自己學校學生的實際情況，進行教材的再處理——所謂的教材統(tǒng)整，對教學內容做適當的補充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好每一個要提出的問題，做到心中有“數”，才能有的放矢的去尋找有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效

5、。例如，在探究物體質量與體積的關系時，如何進行物體質量和體積的測定？如何測定才可以減小誤差？如何引導學生進行數據的分析？……等，這些教師本身必須對此有深入的分析研究，才會有具體的認識。其次，特別關注學生。我們知道一只手五個手指有長短，同樣班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，接受能力的強弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富加之性格的差異等等，一個學生就是一個模子。為了獲得課堂提倡書面作業(yè)當堂完成；嚴格控制作業(yè)總量，精選作業(yè)，優(yōu)化

6、作業(yè)結構；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導學生建立錯題檔案；教學檢測以必要、適度、科學為原則，重視過程性、多樣化、個性化檢測，發(fā)揮檢測的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進教學服務。最后，教學反思的有效。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地思考自己的教學是否有效，是否有更有效的教學方式；是否經常與其他教師分享交流自己成功的經驗；是否通過反思不斷提高個人專業(yè)成長；是否通過反思形成自己的教學風格。對于課堂教學

7、而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是教學的“永恒主題”。一個追求有效教學的老師，應該是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得學生信任的教師。讓我們每一個教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，引領學生真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。教師要不斷學習，提高自己的科學文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務能力