淺談思想政治課多媒體課件的制作及運用

1、淺談思想政治課多媒體課件的制作及運用淺談思想政治課多媒體課件的制作及運用江蘇省常州市武進區(qū)前黃初級中學江蘇省常州市武進區(qū)前黃初級中學周仁忠周仁忠隨著時代的發(fā)展，計算機技術正被廣泛運用于社會生活的各個領域，多媒體計算機輔助教學也在日益興起。多媒體技術在提高教學質量和教學效率方面所起的作用有目共睹。在教學中運用多媒體技術能否取得最佳效果，多媒體課件的制作及恰當運用是個關鍵。由于不同的學科有不同的特點，筆者作為政治教師，想結合政治學科的特點和

2、自身的實踐，談一談思想政治課多媒體課件的制作原則、制作過程及運用策略。一、思想政治課多媒體課件的制作原則一、思想政治課多媒體課件的制作原則1、直觀性原則、直觀性原則教師在制作思想政治課多媒體課件時要充分利用現代計算機技術，把思想政治課本中抽象的、用口述和板書難以表達清楚的理論和原理用視、音頻的形式表達出來。這樣不僅能喚醒學生的興趣，激活學生的思維，而且使原本抽象、深奧的道理變得通俗易懂。如在講初二《法律規(guī)范經濟行為》時，播放一些市場交易

3、的場面和工商行政管理部門拍攝的打假錄像，生動的情景使學生能輕松地掌握市場交易中必須遵循的原則，達到事半功倍的效果。2、現實性原則、現實性原則思想政治作為一門以德育為主的學科，有較強的理論性。但不管何種理論，都來源于實踐，都能在現實生活中找到依托。這要求我們在制作多媒體課件時，一要選擇符合學生年齡特點的材料，便于學生理解，容易產生共鳴；二要選擇學生有所見、有所聞的真實材料。如在使用文字材料時，要盡力把真實的姓名、地點、時間寫清楚；有真實圖

4、片時，就要盡少使用漫畫等。如在講初三《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》一框時，通過展示土地生態(tài)、水資源、大氣和森林草場等被污染前后的圖片，使學生對我國面臨的嚴重的環(huán)境問題一目了然。再展示我國98年洪水災害的真實情況，并分析其成因，使學生很自然地想到了要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。3、時效性原則、時效性原則在教學過程中，政治教師都有“年年新教師，人人新教材”的體會，這是因為思想政治課具有很強的時效性。這就要求我們在課件制作時，應該充分發(fā)揮多媒體教學

5、手段傳播知識新、快、多的特點，使思想政治課教學與國際國內形勢，當前的社會熱點、焦點有機地結合起來，從而增強思想政治課理論的說服力、可信度，使學生容易接受，也樂于接受。如在講初三政治《發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神》一框時，如果我們選擇一些戰(zhàn)爭時期革命先輩們艱苦奮斗的事例，用來說明我們今天的學生也要有艱苦奮斗的精神時，學生仍有這樣的想法：在戰(zhàn)爭年代和困難時期是要艱苦奮斗，但今天是和平時期，我們的生活水平又有了很大的提高，就不必再艱苦奮斗了，艱苦奮斗已

6、經過時了。學生有這樣的想法是因為教師選用的事例沒有時代氣息，已經過時了。如果我們列舉今天一些成功人士的艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史，再把我國與世界上的一些發(fā)達國家作比較，來證明我們今天的中學生仍要有艱苦奮斗的精神，就十分有說服力，學生能深信不疑。4、針對性原則、針對性原則思想政治課多媒體課件的素材主要有：（１）圖像素材。圖像可以從網上（如K12、sohu、中國圖片庫等）下載，可以從Wd剪貼板中復制，可以從錄像和光盤中截取，還可以通過掃描儀、數碼相機

7、獲取。（２）視頻素材。主要可以從錄像、光盤中獲取。（3）音頻素材。可以從網上下載，也可以自己錄制。5、課件編輯、課件編輯以上各項工作都作好充分準備后，就可以開始選擇某種軟件進行制作，編輯成一個交互性好，操作簡單，邏輯性強，視聽效果俱佳的多媒體課件。三、思想政治課多媒體課件的運用策略三、思想政治課多媒體課件的運用策略1、根據教學目標，恰當選擇媒體、根據教學目標，恰當選擇媒體課堂教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。選擇何種媒體才能

8、更大限度地激發(fā)學生的學習熱情，恰到好處地化解難點，消除疑點，突出重點，起到事半功倍的效果，這都必須從教材出發(fā)，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發(fā)展的特點，制定好教學目標，緊扣教學目標和教學內容對各種媒體進行比較，篩選出最恰當的媒體。脫離教學目標，一味追求現代化，追求新穎、多樣，反而會喧賓奪主，影響課堂的教學效果。2、根據學生心理，適時使用多媒體、根據學生心理，適時使用多媒體在教學過程中，媒體的運用效果如何，不僅與在何處使用有關，而

9、且還要看在何時使用。心理學研究表明，在課堂上，學生注意力的集中時間是有限的，過分的、強制性的要求學生長時間地集中注意力，住往會引起他們的思維疲勞和厭學情緒。這時如能將多媒體引入課堂，調動起學生的無意注意，學生緊張的大腦得到了休息，注意力很快又會集中到課堂教學內容上，使他們投入到積極的討論中去。針對不同的教學內容，多媒體的切入時機應作適當調整，如學生的思維處于暫時的抑制狀態(tài)，如學生出現了畏難心理時，都是多媒體切入的最好時機。3、用多媒體媒

10、體進行教學時，仍要充分發(fā)揮教師的主導作用。、用多媒體媒體進行教學時，仍要充分發(fā)揮教師的主導作用。運用多媒體進行教學時，學生仍是教學的主體，教師仍是教學的主導，整個教學過程要靠教師去組織。能否讓多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的調節(jié)和控制。教學內容、選擇的電教媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異、深入淺出地進行分析，教學效果往往大打折扣。這時若能穿

11、插教師的講解，用教師的言語聲調、身體姿勢去引導學生思考，加強師生間的情感交流，定能讓學生有新的收獲。4、運用多媒體進行教學時，要加強教學反饋。、運用多媒體進行教學時，要加強教學反饋。學生聽說上多媒體課都比較興奮，上課時的注意力往往大部分被生動形象的畫面所吸引，部分學生忘記了做筆記，甚至不知道要掌握哪些知識，更不知重點、難點是什么。這樣多媒體對他們來說成了純粹的娛樂。再加上多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，留下