高中政治新教材教學(xué)需要注意的27個(gè)問題

1、高中政治新教材教學(xué)需要注意的高中政治新教材教學(xué)需要注意的27個(gè)問題個(gè)問題問題問題1：要想上好一堂思想政治課，怎樣對(duì)“三維”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確定：要想上好一堂思想政治課，怎樣對(duì)“三維”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確定位？位？過去和現(xiàn)在，新課程和老課程，老師們上課都會(huì)有特定的教學(xué)目標(biāo)?？唇贪?、聽課，你會(huì)覺得，有的課教學(xué)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確、針對(duì)性也強(qiáng)，但有的課則不然，目標(biāo)不明確、毫無針對(duì)性，教學(xué)效果不好的原因與他既定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)是什么是方向，是好的

2、教學(xué)預(yù)期，是要解決的問題，是要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。有了好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有動(dòng)力，才知道課堂上一步步作什么。說有的老師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不好，或者在教案上教學(xué)目標(biāo)寫的很好但在課堂上體現(xiàn)不出來，造成的原因無外乎沒能真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)、沒能真正理解教材、沒能真正理解學(xué)生。思想政治課課堂教學(xué)是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一，要對(duì)“三維”教學(xué)目標(biāo)正確定位就必須從研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生入手。研究課程標(biāo)準(zhǔn)研究課程標(biāo)準(zhǔn)：從大的方面講，《

3、課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)要求，體現(xiàn)國(guó)家意志，是思想政治學(xué)科工作各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終把課程標(biāo)準(zhǔn)放到重要位置，樹立依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的觀念，規(guī)范教學(xué)行為。思想政治教師必須樹立強(qiáng)烈的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。但從實(shí)際情況看，教師的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，影響教學(xué)。學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課程的內(nèi)容要求，才能增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性。不然，只好教科書怎么寫怎么教，人云亦云，更談不上教學(xué)的創(chuàng)造性。所以，從教學(xué)需要出發(fā)，我們要學(xué)習(xí)、研究好《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n

4、程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面，分級(jí)分類地界定了課程的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、模塊目標(biāo)、具體內(nèi)容目標(biāo)，構(gòu)建了課程的目標(biāo)體系。我們是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)研究把握好課程的教學(xué)目標(biāo)體系。從微觀課堂來講，一般情況下，每一框題都有對(duì)應(yīng)的、落實(shí)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性較強(qiáng)?！皟?nèi)容目標(biāo)”采用不同的行為動(dòng)詞規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過程性和結(jié)果性兩種要求。既反映特定知識(shí)的要求（知識(shí)目標(biāo)），注重思想政

5、治觀點(diǎn)的把握，更強(qiáng)調(diào)明確的價(jià)值指向（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。理解、明確、判斷、比較、評(píng)述等行為動(dòng)詞，在規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)行文表現(xiàn)的同時(shí)，包涵了能力上的要求。因此，對(duì)具體“內(nèi)容目標(biāo)”的理解和把握，更直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的確立。例如：“樹立正確的消費(fèi)觀”這個(gè)框題。本框題落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是1.3“描述幾種消費(fèi)心理；比較消費(fèi)行為的差異；辨析消費(fèi)觀念的變化；樹立正確的消費(fèi)觀”。在行為目標(biāo)陳述的句式中，有四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和預(yù)期表現(xiàn)。

6、例如，描述（行為動(dòng)詞）幾種消費(fèi)心理（條件）；比較（行為動(dòng)詞）消費(fèi)行為的差異（條件）；辨析（行為動(dòng)詞）消費(fèi)觀念的變化（條件），樹立（行為動(dòng)詞）正確的消費(fèi)觀（預(yù)期表現(xiàn)）。問題問題2：現(xiàn)在出版的這套思想政治教材同：現(xiàn)在出版的這套思想政治教材同20042004年3月公布的“課標(biāo)”相月公布的“課標(biāo)”相比，總體上是一致的，但在某些教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)位上又不盡相同，有一些變化。請(qǐng)比，總體上是一致的，但在某些教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)位上又不盡相同，有一些變化。請(qǐng)問為什么會(huì)出

7、現(xiàn)這樣的變化？變化主要體現(xiàn)在哪些方面？問為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？變化主要體現(xiàn)在哪些方面？教材編寫指導(dǎo)委員會(huì)成立并開始工作后不久，發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”中關(guān)于有些模塊的具體內(nèi)容的規(guī)定可以經(jīng)過調(diào)整使其更加適合于完成本門課程的教學(xué)目標(biāo)。由于這門課只編一套教材，“一標(biāo)一本”，如果作出調(diào)整也不會(huì)發(fā)生教材內(nèi)容不統(tǒng)一的問題，這種條件下有調(diào)整的可能。所以經(jīng)教育部領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，決定在教材編寫的實(shí)際操作過程中進(jìn)行“微調(diào)”；調(diào)整的基本思路是，更好地體現(xiàn)本課程作為思想政治教

8、育課的性質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的優(yōu)越性，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。在整套教材的編寫過程中，對(duì)于教材與“課標(biāo)”的關(guān)系，就是按照這個(gè)精神來處理的。一方面，在課程的性質(zhì)、任務(wù)、總的教育內(nèi)容、基本理念、課程目標(biāo)等方面，遵循著“課標(biāo)”的規(guī)定；另一方面，在具體內(nèi)容方面，作了部分調(diào)整。從制定“課標(biāo)”到編寫教材，是人的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上沿著已經(jīng)確定了的正確方向不斷前進(jìn)的過程。在教學(xué)中，應(yīng)該把“課標(biāo)”和教材統(tǒng)一起來理解和把握。問題問題3把新課標(biāo)與

9、原先的課標(biāo)進(jìn)行比較，覺得原來的課標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把新課標(biāo)與原先的課標(biāo)進(jìn)行比較，覺得原來的課標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較明確，有教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，還有不同的要求（識(shí)記、理解、運(yùn)用），所的規(guī)定比較明確，有教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，還有不同的要求（識(shí)記、理解、運(yùn)用），所以，把握起來覺得心里有譜。但是，新課改理念下的新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有以，把握起來覺得心里有譜。但是，新課改理念下的新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有提出明確的要求，使用的是一些行為動(dòng)詞，讓我們覺得內(nèi)容目標(biāo)的彈性

10、太大提出明確的要求，使用的是一些行為動(dòng)詞，讓我們覺得內(nèi)容目標(biāo)的彈性太大了，實(shí)際操作時(shí)不知該如何把握，怕講深了或講淺了。請(qǐng)問怎么才能更好地把了，實(shí)際操作時(shí)不知該如何把握，怕講深了或講淺了。請(qǐng)問怎么才能更好地把握內(nèi)容目標(biāo)的彈性要求呢？握內(nèi)容目標(biāo)的彈性要求呢？所謂“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)際上就是為所有學(xué)生而制定的，基本的、共同的、可以操作的、必須實(shí)施的行為要求。作為“內(nèi)容目標(biāo)”的測(cè)評(píng)對(duì)象，它應(yīng)該包括“內(nèi)容”、“成績(jī)”、“機(jī)會(huì)”三種意義。因此，我們與其

11、視之為單純知識(shí)內(nèi)容的指標(biāo)，不如視之為完成某件事情的“作為”。做了這件事，即按規(guī)定“作為”了，也就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。至于事情做得怎樣、差異如何，則因人、因地、因時(shí)而論，不在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)之列。這就是所謂彈性操作的題中應(yīng)有之義。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的這種理解，是基于前面所表達(dá)的課程觀和知識(shí)觀；同樣，我們把握內(nèi)容目標(biāo)的彈性操作，也應(yīng)從這種課程觀和知識(shí)觀出發(fā)，注意這樣兩個(gè)視角?！鸶鶕?jù)現(xiàn)代教育的理念，知識(shí)的價(jià)值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新。因此，“能力目標(biāo)

12、”的陳述與“內(nèi)容目標(biāo)”的陳述應(yīng)該是重合的，這就是我們所選擇的行為目標(biāo)陳述的方式。這種陳述方式，改變了思維技能訓(xùn)練與豐富內(nèi)容背景相分離的狀況，使知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)與一般策略運(yùn)用的需要結(jié)合起來，促使學(xué)生在變化的情境中啟動(dòng)思維。○這種行為目標(biāo)陳述的方式，一方面，落實(shí)了實(shí)施內(nèi)容目標(biāo)的具體要求，而不是泛泛地羅列幾條“處理原則”，具有較強(qiáng)的規(guī)范效力；另一方面，改變了圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（事實(shí)與原理）展開的陳述設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過有條件的行為獲取知識(shí)，并促使其利