初中生物探究式教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).pdf

1、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標準的一項重要內容?？茖W探究是學生更好學習科學的有效方式，也是培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。近年來，隨著新課程的改革，在探究式教學方面的研究很多，并且取得了一定的理論成果。但是在實際運用過程中涉及的比較少，以科研為目的的研究占大多數(shù)，沒有相關的培訓體制，一線教師對科研成果的汲取非常少，并且各個地方的情況不一樣，沒有現(xiàn)成的東西可用。在這樣的歷史背景之下，我想到了這個課題，希望通過本次的研究，弄明白探究

2、式教學與初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關系。也希望找到適合當?shù)亟虒W的有效的探究式教學的模式，總結一些經驗，為日后的教學服務。
　　 我通過大量文獻資料的查閱，研究了國內外好多地方的課堂教學改革的成果，了解國內課堂教學改革的發(fā)展動態(tài)，吸取他們的優(yōu)點為我所用。同時也不斷學習汲取現(xiàn)代化的多種研究手段、理論和方法等。在此基礎上，利用我所教學的班級進行探究式教學的實驗，即用兩個人數(shù)相同，學生基本情況大致相同的班級進行實驗。通過教學實驗，分階段做出

3、評價。這里所用的評價參考標準有教師的評價，比如課堂上的表現(xiàn)，學生的成績。外加學生之間的小組評價，以及最后進行的問卷調查。評價之后，總結得與失，在進一步進行修正自己的實驗方案。最終，在實驗結束的時候，進行一次全面的測評，得出自己的實驗結論。
　　 最后，得出實驗結果。在實驗結束之后，通過教師的觀察，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在分析問題和解決問題的能力方面，尤其是創(chuàng)新能力方面，遠遠高于對照班級的學生。通過學科試卷的測試，對照班的成績低于實驗班