基于“農(nóng)遠工程”的初中學(xué)生語文閱讀策略研究——以河南省杞縣為例.pdf

1、語文閱讀在初中三年的學(xué)習(xí)過程中，一直被格外重視。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中三年的閱讀量、閱讀內(nèi)容及閱讀效果等都作了具體的規(guī)定。教育主管部門對閱讀期許的目標(biāo)，都以條條框框清晰地羅列了下來，只是要實現(xiàn)這些規(guī)定的目標(biāo)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀效果，并非易事。除了要求教師孜孜不倦地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以外，還需要學(xué)生不斷進取，努力追求，勇于探索。因為在課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然提到了教學(xué)的目標(biāo)和要求，可是在學(xué)生可以接觸到的各種讀本中，甚或是教師備課書中，都沒有明確指出學(xué)生

2、在閱讀學(xué)習(xí)方面應(yīng)該掌握的方法或策略，這無疑是對學(xué)生閱讀水平的提高設(shè)了一道障礙。
　　 “農(nóng)遠工程”作為我國的一項事關(guān)國計民生的偉大工程，旨在解決我國經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)的義務(wù)教育問題。專家學(xué)者對其已經(jīng)進行了大量的研究，但是還有一些問題沒有能夠細致的給出答案。比如本文所研究的：“農(nóng)遠工程”項目學(xué)校的學(xué)生如何進行語文閱讀策略的學(xué)習(xí)。為了找到能適應(yīng)“農(nóng)遠工程”項目學(xué)校中語文閱讀要求的策略，筆者運用調(diào)查、問卷、訪談等方法，以所選的四

3、個學(xué)校作為研究樣本，獲得了大量的第一手資料，對這一系列的資料進行了一系列的比較和分析。根據(jù)當(dāng)前“農(nóng)遠工程”以及“農(nóng)遠工程”項目學(xué)校中初中生的語文閱讀策略的實施現(xiàn)狀，參閱了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，并試圖借助于認知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、系統(tǒng)理論等相關(guān)理論，形成一套系統(tǒng)的語文閱讀策略。在閱讀的過程中，真正左右閱讀活動的有兩部分內(nèi)容，一部分是學(xué)生掌握的閱讀方法、閱讀認知、閱讀水平等，他們能幫助學(xué)生達到好的閱讀效果；另一部分是在閱讀的過程中學(xué)生對自身

4、的認識，也就是對自己的閱讀活動，是不是有效，有一個明確地認知。所以，本文中筆者把閱讀策略分成了兩部分，即認知策略和元認知策略。根據(jù)調(diào)查和以往的教學(xué)經(jīng)驗得知，任何優(yōu)秀的策略，也只是在一定的范圍內(nèi)是有效的，或者是對某一項學(xué)習(xí)有效，或者是對某些特定的人有效，而并不能夠適用于所有的情況和所有的學(xué)生。本文中筆者把認知策略從時間的維度進行的劃分，即閱讀前策略、閱讀中策略和閱讀后策略。
　　 認知策略作為閱讀活動進行中的第一直接策略，階段不同