高中生物學教學中實施合作學習的理論和實踐研究.pdf

1、合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注、并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 我國自20世紀90年代初期起，也開始探討合作學習。一些學者和專家對合作學習進行了大量的研究和試驗

2、，取得了富有成效的成果。合作學習已經(jīng)成為新一輪基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一。但在我國仍屬新生事物，大家對合作學習的理解仍存在不少分歧，并且相當多的研究局限于理論層面，具體的操作性方法、教學模式及評價方面的研究較少，尤其是在與生物學教學的整合上更是欠缺，給生物學教學開展合作學習帶來不便。 筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點的基礎上，通過開展合作學習的理論和實踐研究，改革傳統(tǒng)的生物學課堂教學結構，培養(yǎng)學生學習的主體性、合作意識

3、、合作技能、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力、以及形成新型的師生關系，使生物學教學能夠真正做到以人為本，從學科本位、知識本位轉向關注每一個學生的全面發(fā)展，為在生物學教學中實現(xiàn)面向全體學生的全面發(fā)展的素質教育目標做出自己的貢獻。 本文在研究上運用了文獻法、調查法、比較分析法、實驗法等多種方法。論文的主體共分七個部分： 第一部分是合作學習概述。從理論層面闡述了合作學習的內涵、合作學習在國內外的研究現(xiàn)狀、合作學習的意義，并對與合

4、作學習有關的幾個概念做了比較和分析。 第二部分是合作學習的基本理論。從人本主義心理學、社會心理學、認知心理學等幾個方面闡述了合作學習的理論基礎，并簡要介紹了合作學習的基本理念、基本要素和基本方法。 第三部分是高中生物學教學實施合作學習的現(xiàn)狀調查。首先，以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出問巷調查的結果。然后，從教師與學生兩個層面分析高中生物學教學實施合作學習的現(xiàn)狀，并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，進而闡明在高中生物學教學中實施合作學習的必要性

5、。 第四部分是高中生物學教學實施合作學習的理論研究。通過分析在高中生物學教學中實施合作學習的必要性和可行性、實施的基本原則、基本策略，結合教學實踐，重點闡述了合作學習的四種基本模式：新授課模式、實驗課模式、復習課模式和小組調查。 第五部分是高中生物學教學實施合作學習的實驗研究。把本文所提出的合作學習教學模式應用于實踐，檢驗其在實際教學中的可行性，并證實了在高中生物學教學中實施合作學習對學生的學習主體性、學習興趣與態(tài)度、合