試論高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng).pdf

1、隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又極其重要的部分。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在著“重講析，輕討論，重應(yīng)試，輕素質(zhì)，重灌輸，輕探究”的現(xiàn)象，效率不高，少慢差費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。 要想改變閱讀教學(xué)的尷尬局面，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和策略，代之以多元化的教學(xué)模式。建構(gòu)主義是本次語(yǔ)文改革引進(jìn)的最重要的理論之一。建構(gòu)主義的“一突破三重視”即突破學(xué)科中心主義視野，重視情景(真實(shí)任務(wù)

2、，真實(shí)情景)，重視經(jīng)驗(yàn)，重視體驗(yàn)，指出了學(xué)科中心主義所缺失的要素，切中了學(xué)科中心主義的要害。 從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的閱讀個(gè)性造就了個(gè)體對(duì)文本的多元解讀。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這種多樣的差異有助于個(gè)體的認(rèn)識(shí)獲得更加健全的發(fā)展，有助于總體的認(rèn)識(shí)更加豐富、深刻。在教學(xué)中還要注重過(guò)程，讓學(xué)生在充足的時(shí)間和過(guò)程中獨(dú)立思考、認(rèn)真探究，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。 本文立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想，根據(jù)主動(dòng)參與原則

3、、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同原則、因勢(shì)利導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：(一)披文入境，自讀感知；(二)分組交流，擬定課題；(三)自探共研，因勢(shì)利導(dǎo)；(四)歸納總結(jié)，民主評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中師生都有明確的任務(wù)和可供選擇的方法。四個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。 總之，在閱讀教學(xué)中努力營(yíng)造了一種寬松、民主、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍。有利于建立民主、平等的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于提高語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力