簡介：科學(xué)探究是科學(xué)素養(yǎng)的核心，貫穿于整個(gè)科學(xué)教育的始終，正確的科學(xué)探究活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，如何設(shè)計(jì)、實(shí)施和指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)已經(jīng)成為廣大科學(xué)教育工作者的主題。本人在深入學(xué)習(xí)探究式教學(xué)思想，在理論指導(dǎo)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)其中涉及到學(xué)具的開發(fā)，為科學(xué)教育教學(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)。以“可擦筆原理的探究”為主題展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，該主題由學(xué)生使用的新型中性筆的奇特現(xiàn)象所引起學(xué)生的注意，進(jìn)而提出了疑問，鑒于學(xué)生對(duì)此的好奇心及滿足學(xué)生求知欲的需要，本人通過對(duì)其原理的探究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！翱刹凉P”是一種可以書寫出類似于，鋼筆字或普通水性筆字樣的寫字筆。不同于二者的不可擦除性，此款寫字筆可以通過光滑的筆蓋等地方，將筆跡擦去，像橡皮擦掉鉛筆字那樣了無痕跡，且不會(huì)有任何紙屑等物質(zhì)產(chǎn)生。對(duì)素材筆進(jìn)行研究后，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及這兩年的探究教學(xué)的理論和參與探究活動(dòng)的經(jīng)歷，進(jìn)行了這篇科學(xué)探究案例設(shè)計(jì)。此次科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是以問題原理探究為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)的。此次探究活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、信息收集與分析能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)部分包括簡版教學(xué)設(shè)計(jì)和完整版的教學(xué)設(shè)計(jì)，完整版的教學(xué)設(shè)計(jì)是簡版教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和完善。簡版教學(xué)設(shè)計(jì)是以“可擦筆原理探究”為核心進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在對(duì)簡版教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)后，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)行了完整版的教學(xué)設(shè)計(jì)。包括三個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)，分別是微小世界的觀察之橡皮為什么能擦掉鉛筆字，可擦筆字跡消失原理探究及其再現(xiàn)，摩擦生熱原理的探究。以及對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要教學(xué)工具，學(xué)具進(jìn)行組裝開發(fā)制成一套學(xué)具，并對(duì)學(xué)具開發(fā)理念和使用進(jìn)行簡單地介紹。

簡介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明1、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神從事研究工作。2、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名日期壘Z皇學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名日期望／口，_YJ?！?、借掣一邯寫TJ，IF。I，氣寺曾。嗵Q1“互矗；●■1J了，，擤、IJILJ，7，；。％；00IIRL。●，I。IRRABSTRACTABSTRACTTHISPAPERISBASEDONSOMETHEORETICALSTUDIESANDTHEAUTHORTRIESTOINTEGRATETHETHEORIESWIⅡLHERSENIORGEOGRAPHYTEACHINGPRACTICETHEAUTHORMAKESAEOMPARATIVDYDEEPANDSYSTEMATICSTUDYOFTHE‘‘LECTUREDIRECTINGANDCORPUSPARTICIPATING”TEACHINGMODELTHEAUTHOREXPLAINSTHEBACKGROUNDOF‘‘LECTUREDIRECTINGANDCORPUSPARTICIPATING”MODELFROMTHREEASPECTSTHENEWCURRICULUMSTANDARDREFORM、PRESENTSITUATIONANDTHESTUDYOFNATIONALCOLLEGEEXAMINATIONANDINTRODUCESTHEPRESENTSSTUDYSITUATIONINCHINABASEDONTHETHEORYOFSOMERELATEDTHEORIES，THEAUTHORGIVESTHECONCEPTSOF‘‘LECTUREDIRECTINGANDCORPUSPARTICIPATING’MODELANDINTRODUCESITSBASICTHEORYTHEAUTHORSTUDIESHOWTOEARLYOUTTHETEACHINGMODELEFFECTIVELYANDDESCRIBESINDETAILSTHEPROCESSOFDESIGNSOFTHELECTURES、CLASSPARTICIPATIONAFTERCLASSREFLECTIONANDMEANSOFEVALUATIONBASEDONTHETHEORETICALSTUDYTHEAUTHORCARRIESOUTSOMEPRACTICALRESEARCHTHOUGHAHALFAYEARSRESEARCH，THEAUTHORGETSSOMERESULTS，MAKESANANALYSESOFTHESTATISTICS，THEREFOREGETSSOMERELIABLECONCLUSIONTHE“LECTUREDIRECTINGANDCORPUSPARTICIPATING’’MODELDEVELOPSTHESTUDENTS’GOAHEADISMANDAWARENESSOFPARTICIPATION，IMPROVESTHEIRSELFLEARNINGABILITYANDPROMOTESTEACHER’STEACHINGABILITYTHESTUDYISREALLYANIMPORTANTATTEMPTTEFORMTHETRADITIONALSENIORPHYSICSTEACHINGTOCHANGETHEOLDLEARNINGSTYLEANDTOOIMPROVETHENEWSTANDARDGEOGRAPHYTEACHINGREFORMKEYWORDSLECTUREDIRECTING；CORPUSPARTICIPATION；TEACHINGMODEL；GEOGRAPHYTEACHINGII

簡介：分類號(hào)G431密級(jí)UDC377編號(hào)10736碩士學(xué)位論文微視頻支持下的導(dǎo)學(xué)案模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究以高一信息技術(shù)基礎(chǔ)為例研究生姓名馬睿指導(dǎo)教師姓名、職稱李華研究員專業(yè)名稱現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向信息技術(shù)與教育應(yīng)用二〇一四年六月

簡介：單位代5Q盟盟亙_一學(xué)1上塑絲鯉一西南蟲謦教育碩士學(xué)位論文初中音樂課程設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策一重慶I仃56中學(xué)個(gè)案硐F究皓文作者鄒蟬指導(dǎo)教師蘭焚教授專業(yè)領(lǐng)域教育管理提交陀文『1期2006年4月H論文答辯日期2006年5月IL學(xué)付授于單位蔭南大學(xué)中剛重慶2005年4月RESEARCHONTHEPROBLEMSINTHEMUSICCURRICULUMPLANNINGOFTHECURRENTJUNIORHIGHSCHOOLANDTHEIRSOLUTIONS一一ACASEANALYSISOF66THHIGHSCHOOLOFCHONGQINGCANDIDATEFOREDUCATIONALMASTERDEGREEZOUDITUTORPROFLANYINGABSTRACTTILEPLANNINGOFMUSICCURRICULUMISTHEFOUNDATIONOFTHEMUSICEDUCATIONTHEREWILLBENEITHERGOODTEACHINGWAYNORGOODCONTENTSOFMUSICEDUCATIONWITHOUTPROPERCURRICULUMPLANNINGAREPRESENTATIVECASE，THE66THHIGHSCHOOLOFCHONGQING，WASCROSSSELECTEDBYTHEAUTHORTOFINDOUTPROBLEMSINTHEMUSICCURRICULUMPLANNINGINCURRENTJNNIORHIGHSCHOOLBYTHEWAYOFCASEANALYSISTHEREASONSWERECONDUCED，ANDTHESOLUTIONSWERESUGGESTEDTHEWHOLEPAPERISMADEUPOFSEVENPARTSTHEDEFINITIONOFMUSICCURRICULUMPLANNINGISDEFINEDFIRSTLYTHEFIRSTPARTISTHEREASONOFTHERESEARCHTHENEWREQUIREMENTOFTHENATIONAUTHORITYFORTHEMUSICEDUCATIONINTHEJUNIORHIGHSCHOOL，TOGETHERWITHTHEREQUIREMENTOFTHECURRENTHIGHSCHOOLSTUDENTS，THEPROBLEMSINTHECURRENTMUSICCURRICULUMPLANNINGINTHEJUNIORHIGHSCHOOL，ANDTHETENDENCYOFTHEFOREIGNMUSICEDUCATION，WEREMENTIONEDTHEREASONOFSELECTIONOFTHE66‘“HIGHSCH001WASALSODISCUSSEDTHESECONDPARTISTHEPREVUEOFTHERESEARCHTHECURRENTRESEARCHONTHEMUSICCURRICULUMPLANNINGISREVIEWEDTHECONTENTOFTHERESEARCHISCONFIRMEDTHETHIRDPARRISTHEACTUALITYANDPROBLEMSDISCUSSIONOFTHESELECTEDCASEHIGHSCH001THEPROBLEMSLIEDINTHEINSTRUCTIONS，ANDTHECONTENTS，THEARRANGEMENT，ANDTHEPRACTICEOFTHEMUSICCURRICULUMPLANNINGWEREFOUNDOUTTHISCANBEEXTENDEDTOTHEWHOLENATIONTHEFORTHPARTISTHEREASONANALYSISTHEREASONSOFTHEPROBLEMSFOUNDINTHETHIRDPARTWEREDISCUSSED，WHICHLIEDINTHECURRENTEXAMINEEDUCATIONALSYSTEM，THELACKOFTHEEXPERIENCEDTEACHERS，THELACKOFTHEENOUGHEDUCATIONALRESOURCES，ANDTHEBEHINDHANDEDUCATIONALINSTRUMENTALSO，THEREASONSLIEDINTHECURRICULUMPLANNINGITSELFWEREDISCUSSEDTHEFIFTHPARTISTHEACTUALITYANDTHEINSPIRATIONOFTHEFOREIGNMUSICCURRICULUMPLANNINGTHECURRICULUMPLANNINGOFJAPANANDUSAWERERESEARCHED，ALSO，SOMEAUTHORIZEDMUSICEDUCATIONALSYSTEMWEREDISCUSSEDTORESOLVETHECURRENTPROBLEMSOMEINSPIRATIONSWEREFINGEREDOUT，WHICHIL

簡介：索取號(hào)；98Q』2墅密級(jí)公玨一南簾師勉犬掌碩士學(xué)位論文凰我國師范類院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究作者院系指導(dǎo)教師體育科學(xué)學(xué)院一_。一譚明史教授UU，二。。，，一體育教育訓(xùn)練學(xué)、J中文摘要論文通過查閱文獻(xiàn)資料、訪談、實(shí)地調(diào)研、邏輯分析等科研方法，輔之于綜合性大學(xué)及體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較，對(duì)國內(nèi)高等師范院校該專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行整體研究。通過簡要梳理碩士研究生課程設(shè)置狀況和詳盡的比較分析，論文探討了高等師范類院校該專業(yè)人才‘培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，涉及專業(yè)水平理論與技術(shù)“越遷本科階段”與否、轉(zhuǎn)型期社會(huì)凸現(xiàn)的師資飽和以及新職業(yè)缺口增大等諸多方面，按此思路并排除單個(gè)研究模式的干擾，力求從整體上尋找提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法?；诜治鼋Y(jié)果，論文認(rèn)為高等師范院校在課程設(shè)置體系上不可能也沒必要“大一統(tǒng)”，而在國家指導(dǎo)方案下進(jìn)行有地方特色的課程設(shè)置，無論是從學(xué)科建設(shè)角度還是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接角度講都有一定的現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)意義。論文對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置提出符合時(shí)代發(fā)展的四方面建議即課程設(shè)置的師生共建、整體規(guī)劃與目標(biāo)細(xì)化相結(jié)合、堅(jiān)守師資培養(yǎng)與拓展培養(yǎng)新方向相結(jié)合、校本課程開發(fā)的大課程模式等。關(guān)鍵詞師范類院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程設(shè)置

簡介：近代中國課程的發(fā)生意味著我國課程現(xiàn)代性的開啟，表達(dá)著在近代中國這一歷史時(shí)空中有關(guān)課程的全新建構(gòu)與認(rèn)同。1923年課程的形成是近代中國課程充分發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)”形態(tài)，標(biāo)志著近代中國課程話語言說的“完形”?；谙底V學(xué)的立場，圍繞“什么構(gòu)成了課程改革，改革意味著什么”與“近代中國課程”包含著何種歷史建構(gòu)與認(rèn)同的基本問題，以話語分析法和文獻(xiàn)法為主要研究方法，通過對(duì)1923年課程話語言說特征與規(guī)則、話語形成的歷程及權(quán)力制度關(guān)系和這一課程話語所具有的文化力量與影響展開分析，不僅有助于揭示“近代中國課程”所蘊(yùn)含的歷史建構(gòu)與認(rèn)同，從而對(duì)近代之后我國課程發(fā)展的文化路向作出建設(shè)性的反思與批判，更有助于在“什么知識(shí)最有價(jià)值”與“誰的知識(shí)更有價(jià)值”兩種對(duì)立的提問方式及其展現(xiàn)的研究方法論傾向之外，尋求關(guān)于課程改革的不同認(rèn)識(shí)，以增加有關(guān)課程改革的理解。在文本實(shí)踐的向度上，作為文本的1923年課程話語的形成歷程及其話語陳述特點(diǎn)均具有明顯的“科學(xué)”特征。1923年課程話語的言說以心理學(xué)作為基本的依據(jù)，言說群體具有明顯的職業(yè)化特征，話語生產(chǎn)過程中程序規(guī)范、方法科學(xué)，從話語形成歷程的維度上表征著1923年課程話語言說的“科學(xué)性”關(guān)切個(gè)性心理的課程陳述，科學(xué)視野下的知識(shí)譜系重建與實(shí)驗(yàn)主義的求知方法則分別從“公理公例之學(xué)”、“分科之學(xué)”與“方法之學(xué)”三個(gè)層面對(duì)應(yīng)著近代中國“科學(xué)主義”所提供的三重理論視野。在這一意義上，科學(xué)知識(shí)型是支配1923年課程話語言說的“匿名的規(guī)則”。作為一種不同于理學(xué)知識(shí)型的話語規(guī)則，身體的關(guān)切、對(duì)社會(huì)進(jìn)步的許諾、類形而上學(xué)性及其肩負(fù)的啟蒙與救亡的雙重任務(wù)，賦予了1923年課程以全新的意義。從課程空間的內(nèi)部來看，科學(xué)知識(shí)型的誕生與課程空間中話語分化與沖突有著密切的聯(lián)系。在晚清帝國時(shí)期的課程空間中，“中體西用”的課程話語著眼于政教體制的維護(hù)，在“體用”二分的知識(shí)想像中將科學(xué)置于“用”的價(jià)值層面，以期通過培養(yǎng)順勢知變、懂西學(xué)的“臣民”而實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)求富”的目標(biāo)。然而，甲午戰(zhàn)爭的失敗、民間話語空間的開辟及社會(huì)達(dá)爾文思潮所提供的話語資源，使得“藝本政末”課程話語以不同的文化想像與言說框架，突破了“中體西用”課程話語將科學(xué)局限于“用”的價(jià)值定位，而賦予了科學(xué)與道德實(shí)踐、個(gè)體啟蒙和社會(huì)變革之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在“話語話語”層面確立了科學(xué)知識(shí)型的基本面向。從課程空間的外部來看，第一次世界大戰(zhàn)期間民族資本主義獲得的空前發(fā)展引發(fā)了生產(chǎn)方式的變革，人的身體作為生產(chǎn)過程中的基本要素開始具有了直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在知識(shí)的傳遞過程中矯正并強(qiáng)化身體的經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展構(gòu)成了課程的基本邏輯之一。另一方面，辛亥革命及其后的新文化運(yùn)動(dòng)先后從體制和文化價(jià)值層面摧毀了公共領(lǐng)域中的封建專制體制與私領(lǐng)域中的封建倫理綱常，由此帶來的身體國家化歸屬的實(shí)現(xiàn)，也同樣需要訴諸于在課程及知識(shí)安排中滲透一種微觀權(quán)力，引導(dǎo)國家化身體的自我建構(gòu)?？茖W(xué)知識(shí)型中人既是認(rèn)知主體，又是知識(shí)作用的客體的雙重面向顯然可以滿足上述訴求。而“中體西用”課程話語所生產(chǎn)的新式知識(shí)分子及由此形成的科學(xué)話語共同體，因其作為話語權(quán)流轉(zhuǎn)過程中的受益者，既使1923年課程話語的言說變得可能，又賦予了這一課程話語言說的合法性。1923年課程話語的構(gòu)成是在知識(shí)、身體與國家三者的關(guān)系中展開的。分別在“國家身體”、“知識(shí)身體”與“身體身體”維度構(gòu)建了“盡責(zé)”與“自治”的身體想像、“用知識(shí)”的身體想像、“享樂”與“規(guī)則化”的身體想像。這一話語構(gòu)成所蘊(yùn)含的文化力量，包含著雙重危險(xiǎn)一方面，隨著課程規(guī)訓(xùn)技藝的不斷發(fā)展，身體的工具性面向不僅無法獲得緩解，更可能會(huì)在嚴(yán)密的規(guī)訓(xùn)技藝的包裹下呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢另一方面，隨著身體欲望在課程中的不斷言說，或因課程對(duì)身體欲望的虛幻滿足而使得身處課程之中的人們?nèi)狈?duì)自身命運(yùn)的必要感知，或使課程湮沒在對(duì)身體欲望的滿足之中，而喪失其應(yīng)有的文化屬性，成為身體欲望恣意擺布的對(duì)象。而無論是何種發(fā)展路向，所導(dǎo)致的都將是課程領(lǐng)域中“教化的終結(jié)”與“教育的沒落”，而身體也將在課程空間中延續(xù)其悲劇性的命運(yùn)。在對(duì)1923年課程話語展開歷史研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)“什么構(gòu)成了改革，課程改革意味著什么”的問題，研究認(rèn)為，知識(shí)型的斷裂、社會(huì)規(guī)范模式的變化和話語共同體的形成共同構(gòu)成了課程改革，任何課程話語的言說中都蘊(yùn)含著權(quán)力知識(shí)關(guān)系，因此，課程研究者或是知識(shí)分子有必要對(duì)自己作出相對(duì)合理的定位，避免“理性的自負(fù)”，課程改革的發(fā)生，不過只是課程話語言說規(guī)則及社會(huì)規(guī)訓(xùn)形態(tài)改變的雙重結(jié)果，對(duì)于課程改革必然導(dǎo)致解放與進(jìn)步的觀點(diǎn)，需要給予必要的追問與審視。針對(duì)“近代中國課程包含著怎么樣的歷史建構(gòu)與認(rèn)同”的問題，研究認(rèn)為，從“近代”的含義上來說，它包含著課程現(xiàn)代性的建構(gòu)從“中國”的含義上來說，它包含著“民族國家”的建構(gòu)面向。然而，由于在近代中國的特殊語境中，這一在歐洲相對(duì)同步的雙重建構(gòu)，在近代中國卻有著斷裂、錯(cuò)位與背離，并最終使課程現(xiàn)代性的建構(gòu)尚處于未竟?fàn)顟B(tài)。因此，在一個(gè)充滿后現(xiàn)代語境的課程空間中，如何合理有限地繼續(xù)課程現(xiàn)代性的建構(gòu)，認(rèn)真審視后現(xiàn)代對(duì)于課程領(lǐng)域可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，理應(yīng)成為我國課程健康發(fā)展的題中應(yīng)有之義。在課程研究中，對(duì)研究者的角色和地位作出合理定位，引入“碎片化”思維，追問“當(dāng)下的歷史”，不僅有助于提升課程研究的理論品性，也會(huì)為學(xué)校教育和課程發(fā)展提供不同的路向。

簡介：中圖分類號(hào)G423密級(jí)公開UDC300學(xué)校代碼10094碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（學(xué)歷教碩）TAKESHIJIAZHUANGCITYASANEXAMPLE作者姓名于俊霞指導(dǎo)教師索桂芳教授學(xué)科專業(yè)名稱小學(xué)教育研究方向小學(xué)教育論文開題日期2017年3月10日二〇一八年五月二十五日小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)課程開發(fā)研究小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)課程開發(fā)研究以石家莊市區(qū)以石家莊市區(qū)為例為例THERESEARCHONACTIVITYCOURSEDEVELOPMENTOFEDUCATIONALTOURSINPRIMARYSCHOOL

簡介：人類社會(huì)的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的需求促使著越來越多的人們關(guān)注不同課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)互動(dòng)不足以及教學(xué)效率不高等問題，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高不利于創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。而由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)的PGP電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)是在汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上具有雙軌展示教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式、序列化教學(xué)過程、多元化課堂互動(dòng)以及簡易化課件制作等技術(shù)特點(diǎn)。那么PGP課堂教學(xué)平臺(tái)的使用是否能夠像預(yù)想的那樣能很好的解決傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境的弊端，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢這是研究者所極力探索的問題。本論文是基于湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于電子雙板的教育技術(shù)學(xué)研究方法課程建設(shè)和改革”，選擇華中師范大學(xué)2009級(jí)58名本科生作為研究對(duì)象。通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)證研究等多種研究方法的共同使用，多方面、多角度地對(duì)基于電子雙板的教育技術(shù)學(xué)研究方法課程改革的效果進(jìn)行測評(píng)，為電子雙板環(huán)境下的課程實(shí)施提供建設(shè)性意見，并為電子雙板環(huán)境與課程的科學(xué)合理化整合提供參考。在課程改革實(shí)施前，首先對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析。根據(jù)課程的特點(diǎn)和電子雙板的優(yōu)勢制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。然后設(shè)計(jì)并實(shí)施“電子雙板環(huán)境下學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度的測評(píng)”、“電子單板與電子雙板影響學(xué)生掌握課堂知識(shí)的差異比較”和“基于電子雙板的課堂交互性效果的測評(píng)”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后，探討了電子雙板系統(tǒng)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析了電子雙板系統(tǒng)推廣應(yīng)用的前景，提出了提高電子雙板環(huán)境下課堂實(shí)施效果的具體措施，為今后電子雙板系統(tǒng)與課程整合提供了借鑒。

簡介：山西大學(xué)2013屆碩士學(xué)位論文高中生心靈自主性的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀基于澤州一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂’’模式的研究作者姓名李慧指導(dǎo)教師范紅霞教授學(xué)科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限應(yīng)用心理學(xué)健康心理學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010年9月至2013年6月二。一三年六月。目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章問題提出111“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式介紹1111“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的內(nèi)涵1112“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的特點(diǎn)312研究意義4第二章概念界定及相關(guān)研究521心靈自主性概念界定5211心靈5212自主性6213心靈自主性722國內(nèi)外相關(guān)研究8221關(guān)于心靈的研究8222關(guān)于自主性的研究9223關(guān)于心靈自主性的研究10第三章研究內(nèi)容及方法1231研究構(gòu)想1232高中生心靈自主性結(jié)構(gòu)的探索與驗(yàn)證12321研究目的12322研究方法1233高中生心靈自主性的現(xiàn)狀研究14331研究目的14332研究方法14第四章研究結(jié)果1641高中生心靈自主性結(jié)構(gòu)的探索與驗(yàn)證結(jié)果16411高中生心靈自主性的探索性因素分析16412高中生心靈自主性的驗(yàn)證性因素分析2042高中生心靈自主性的現(xiàn)狀22

簡介：批判教育學(xué)者認(rèn)為學(xué)校教育中課程知識(shí)的選擇不是客觀中立、價(jià)值無涉的，而是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、階級(jí)、權(quán)力和意識(shí)形態(tài)等相互作用的結(jié)果。本文通過對(duì)批判教育學(xué)的課程知識(shí)選擇進(jìn)行解讀，力求對(duì)批判教育學(xué)眼中的課程知識(shí)選擇進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建一個(gè)合理的課程知識(shí)選擇機(jī)制提供理論的支持和實(shí)踐的啟示。具體來說，本文主要圍繞四個(gè)問題展開研究首先，對(duì)批判教育學(xué)課程知識(shí)選擇的出現(xiàn)進(jìn)行歷史性梳理。研究通過對(duì)三種重要流派實(shí)用主義、要素主義與結(jié)構(gòu)主義對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”的回答進(jìn)行分析，最終得出每個(gè)流派選擇觀的局限性所在，而批判教育學(xué)派從所選擇的課程知識(shí)與統(tǒng)治階級(jí)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等方面進(jìn)行批判與重建則具有歷史必然性。其次，對(duì)本研究的研究基點(diǎn)課程知識(shí)“合法性”進(jìn)行清晰化的認(rèn)識(shí)。課程知識(shí)的“合法性”表現(xiàn)為課程知識(shí)的合意識(shí)形態(tài)性、合政治性、合社會(huì)性、合法律性以及社會(huì)公眾對(duì)“合法性”課程知識(shí)的認(rèn)可程度。這五個(gè)基本維度交互影響、缺一不可，它們共同為課程知識(shí)成為合法性知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。課程知識(shí)只有全部符合這五個(gè)維度才能成為合法性知識(shí)。第三，對(duì)批判教育學(xué)眼中的課程知識(shí)選擇進(jìn)行詳細(xì)論述。批判教育學(xué)認(rèn)為，課程知識(shí)是統(tǒng)治階級(jí)的知識(shí)，代表統(tǒng)治階級(jí)的利益，由于課程知識(shí)能夠再生產(chǎn)其意識(shí)形態(tài)，傳播其文化，最終鞏固其地位，所以國家統(tǒng)治階級(jí)才要對(duì)進(jìn)入學(xué)校的課程知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)是要符合統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，通過對(duì)課程編制與審查過程進(jìn)行控制，使得最終選出來的知識(shí)都是那些代表統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的知識(shí)。最后，對(duì)批判教育學(xué)的課程知識(shí)選擇對(duì)我國課程改革的啟示進(jìn)行論述。課程知識(shí)的選擇應(yīng)該由國家、課程專家、教師與學(xué)生、民間教育團(tuán)體等多元選擇主體共同參與；建立以權(quán)力多極化為基礎(chǔ)的課程管理框架要求實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、各種具體的權(quán)力由相應(yīng)的權(quán)力主體享有并且建立相應(yīng)的分權(quán)制約機(jī)制；實(shí)現(xiàn)選擇客體的多元共生要求弱化科學(xué)知識(shí)霸權(quán)，重視人文知識(shí)、非學(xué)科知識(shí)以及口頭知識(shí)的選擇，只有以上方面都做到才有可能形成公平合理的課程知識(shí)選擇體系。

簡介：BLACKBOARD平臺(tái)和MOODLE平臺(tái)都是功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)。BLACKBOARD平臺(tái)是美國BB公司開發(fā)的數(shù)位教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者之間及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流等。MOODLE是免費(fèi)開源的課程管理系統(tǒng)，可以應(yīng)用于教師或?qū)W生對(duì)在線課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)中，還可以幫助教師建立在線的學(xué)習(xí)社區(qū)等。上海開放大學(xué)是國內(nèi)六所開放大學(xué)之一，主要教學(xué)對(duì)象是成年學(xué)生和部分在職學(xué)生，由于工作和生活的原因，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短并且分散，教師不易將學(xué)生聚集在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以解決學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并能有效的提高學(xué)習(xí)的效果。但上海開放大學(xué)目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還有待完善，需進(jìn)一步改進(jìn)。本文以上海開放大學(xué)信息工程專業(yè)必修課程服務(wù)學(xué)導(dǎo)論為例，分別在BLACKBOARD平臺(tái)和MOODLE平臺(tái)建設(shè)這門課程。根據(jù)上海開放大學(xué)學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求及態(tài)度的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合BLACKBOARD平臺(tái)和MOODLE平臺(tái)從系統(tǒng)管理、內(nèi)容資源、考核功能、在線交流到評(píng)價(jià)功能的比較，得出對(duì)上海開放大學(xué)今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的根據(jù)和方向。

簡介：蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果J也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名曾榮蘇州大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻(xiàn)信息情報(bào)中心、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所含萬方數(shù)據(jù)電子出版社、中國學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。涉密論文口本學(xué)位論文屬在年一月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文口’論文作者簽名量苤日期絲壘導(dǎo)師簽名日期絲笙壘竺

簡介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目高中化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)踐研究生姓名郁小平指導(dǎo)教師姓名沈理明教授專業(yè)名稱教育碩士研究方向化學(xué)教學(xué)論文提交日期2011年11月高中化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)踐中文摘要I高中化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)踐中文摘要隨著課程改革走向深入，高中化學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)。諸多基于問題解決的問題教學(xué)模式也圍繞學(xué)生問題意識(shí)這一中心命題展開了卓有成效的研究。但由于高中化學(xué)與眾不同的課程特點(diǎn)，其問題教學(xué)模式的研究受到了諸多局限。但化學(xué)學(xué)科因?yàn)楸绕渌茖W(xué)課程更貼近生活，所以能在問題教學(xué)這一領(lǐng)域創(chuàng)出不同于其他課程的新天地。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)是問題解決教學(xué)的一個(gè)組成部分，它以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷，大膽假設(shè)，合作探究，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將“高中化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)踐”這一課題分為五部分闡述。除了第五部分是研究的總結(jié)與反思外，其他四個(gè)部分的內(nèi)容如下第一部分問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀。在厘清問題概念的基礎(chǔ)上，分析了國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并做了問卷調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。第二部分以建構(gòu)主義、人本主義的學(xué)習(xí)理論，最近發(fā)展區(qū)、對(duì)話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)理論為課題研究的理論基礎(chǔ)，分析問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。第三部分探討有效問題的設(shè)計(jì)，分析了有效問題設(shè)計(jì)的三個(gè)層級(jí)和九大性質(zhì)。第四部分從實(shí)踐的角度分析問題導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞高中化學(xué)問題情境問題引導(dǎo)問題意識(shí)問題解決作者者郁小平指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師沈理明教授

簡介：中圖分類號(hào)G234單位代碼10231學(xué)號(hào)42120239高師公共教育學(xué)微課程設(shè)計(jì)研究學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論研究方向課程論作者姓名王雪飛指導(dǎo)教師姜君教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一五年六月中圖分類號(hào)G423單位代碼10231學(xué)號(hào)42120239碩士學(xué)位論文高師公共教育學(xué)微課程設(shè)計(jì)研究碩士研究生王雪飛導(dǎo)師姜君教授學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論答辯日期2015年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡介：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文信息技術(shù)下高中生物自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略的探討姓名李焱申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)生物指導(dǎo)教師李新花20090301ABSTRACTACCORDINGTOTHEDISCUSSIONOFEFFECTIVEGUIDANCELEARNINGSTRATEGYUNDERTHECOMBINATIONOFINFORMATIONTECHNOLOGYANDHIGHSCHOOLBIOLOGYNEWCURRICULUMREFORMATIONTHISPAPERTOPICISTOANALYZETHEGREATSUPERIORITYOFINFORMATIONTECHNOLOGYINBIOLOGYTEACHING，HOWTOAPPLYTOSUITFORTHEPERCEIVINGLAWS，DIFFERENTLEARNINGLAWSINBIOLOGYANDACHIEVETHEGOALOFIMPROVINGTHEABILITYOFINDEPENDENCELEARNINGTHUS，THISPAPERTOPICISTODISCUSSTHEBASICBIOLOGYLEARNINGSTRATEGYWHICHISSUITABLEFORSTUDENTSANDGIVESPRIORITYTOSTUDENTSINTHISPROCESS，WEWILLPUTTHISSTRATEGYANDTHEORYINTOCONCRETIONANDPRACTICEWEWILLAPPLYTHECOMPARISONMETHODTOGUIDANCELEARNINGUNDERTHECOMBINATIONOFHI幽SCHOOLBIOLOGYANDINFORMATIONTECHNOLOGYSOMESTUDENTSAPPLYTHEINDEPENDENCELEARNINGSTRATEGYTOTHEIRLEARNING，WHILEOTHERSWILLAPPLYTHENORMALLEARNINGMETHODACCORDINGTOTHESCHOOLWORKSCORECOMPARISONOFTHETWOGROUPS，WEWILLTHENUSETHEQUESTIONNAIREINVESTIGATIONTOCOMPARETHEDIFFERENTATTITUDESTOWARDSINDEPENDENCELEARNINGAFTERTHEGATHERINGANDCLEANINGUPPROCESS，WEWILLMAKEFULLUSEOFMSEXCELANDSPSSL30FORWINDOWSTOANALYZETHEOTHEMESSACCORDINGTOTHEEXPERIMENT，WECANCONCLUDE1，NLEGUIDANCESTRATEGYISMORESUITABLEFORHI曲SCHOOLBIOLOGYINDEPENDENCELEARNINGWHICHCANIMPROVETHELEARNERS’INDEPENDENCELEARNINGABILITYRELATIVETOTHENORMALLEARNINGMETHOD，THISSTRATEGYHASEFFECTIVEINFLUENCEONTHEDIFFERENTFIELDSOFINDEPENDENCELEARNING，SUCHASTHEINNERLEARNINGMOTIVATION，LEARNINGTIMEARRANGEMENTANDMANAGEMENTTHEBUILDINGOFTHESOCIALANDMATERIALSURROUNDINGSFORLEANING，THEAPPLICATIONOFLEARNINGMETHOD，THEFEEDBACKOFLEARNINGRESULT，ANDTHEDIFFERENTLEVELSOFINDEPENDENCELEARNINGINNOVATION2INTHEAPPLICATIONPROCESSOFHIGHSCHOOLBIOLOGYNEWCURRICULUMREFORMATIONWEAPPLYTHISKINDOFLEARNINGSTRATEGYANDFINDTHATITCANIMPROVETHELEARNINGMARKSGREATLYANDHASTHERESPECTIVEEFFECTONDIFFERENTLEARNINGLEVELSTUDENTSACCORDINGTOTHECOMPARISONANDANALYSISOFTHESCORESOFTHETWOGROUPS，WECANCONCLUDETHATAFTERTHEAPPLICATIONOFTHESTRATEGYBOTHTHEMIDDLINGSTUDENTSANDRELATIVELOWLEVELSTUDENTSHAVEIMPROVEDTHEMSELVESINSCHOOLMARKSGREATLYINSPITEOFTHEFACTTHATTHEHIGHLEVELLEARNINGSTUDENTSHAVEIMPROVEDNOTSOMARKEDLY。S0THELEARNINGSTRATEGYISTHEBESTFORTHEMIDDLINGSTUDENTSKEYWORDSINFORMATIONTECHNOLOGY，INDEPENDENCELEARNING，NEWCURRICULUMLLIGHSCHOOLBIOLOGY，GUIDANCELEARNINGSTRATEGYIV