關(guān)于中國日語學習者提示助詞“も”的習得考察—以表同類的“も”為中心.pdf

1、本研究利用湖南大學中介語語料庫作為研究材料,選取語料庫中包含同類“も”的725條語料,對語料進行正誤判斷,歸納出四類句式并計算出正誤用率,通過對正誤用率狀況的考察得出學習者的使用狀況,在對各句式的習得情況進行詳細分析后,通過對各句式五個階段的誤用出現(xiàn)數(shù)進行卡方檢驗,得出學習者的習得特征。然后對學習者在同類“も”中所出現(xiàn)的誤用進行分類,并詳細分析各類型誤用產(chǎn)生的原因。最后,鑒于學習者的習得狀況,針對日語教育提出了三點建議。
　　由使

2、用狀況的考察結(jié)果可知:同類“も”的正用率高且習得過程短,說明學習者同類“も”的習得情況十分良好。此外,在同類“も”的使用例中,“~X…、~も…”句式的占比最大,說明學習者更加傾向于使用這一句式。通過對日語“も”與漢語“也”的異同以及教材中各句式的出現(xiàn)頻數(shù)進行考察,筆者發(fā)現(xiàn)漢語與日語相對應結(jié)構(gòu)的有無及相似度、教材中的使用狀況是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。
　　由誤用狀況的分析結(jié)果可知:學習者的誤用例可以分為以下四種類型:語序錯誤、過

3、剩使用、格助詞的脫落以及混用。其中,語序錯誤的誤用例最多。通過分析發(fā)現(xiàn),誤用基本上都出現(xiàn)在日語“も”與漢語“也”并不完全對應的情況下。究其原因,是由學習者常常將漢語“也”的使用規(guī)則直接運用到日語“も”的使用過程中而造成的,因此,可以說母語干涉是誤用出現(xiàn)的重要原因。然而,從學習者的誤用情況可以發(fā)現(xiàn)其并不是唯一的原因,目標語知識不足、實際運用能力不足等也是不能忽視的原因。
　　因此,在教材的編寫過程中以及教師的日常教學中都應該重視中日