積極學業(yè)情緒人際因素訓練提升小學生數(shù)學成績的干預研究.pdf

1、情緒對小學生的人格、行為和學習都有重要的影響。針對學業(yè)的研究一直是熱點題，而以往對學業(yè)的研究主要以認知、動機、意志力等為主。自帕克讓等人（2002年）正式提出學業(yè)情緒這一概念后，特別在積極心理學思想、多元智能理論快速發(fā)展的前提下，人們越來越重視學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響。中、高年級階段的小學生正處在學業(yè)情緒的不穩(wěn)定期。這一時期的學業(yè)情緒會對其學習態(tài)度、自我效能、學習動機等產(chǎn)生很大的影響，而且對其后來的學業(yè)發(fā)展也有著不可忽視的奠基作用。通過

2、閱讀相關文獻我們發(fā)現(xiàn)，目前針對小學生學業(yè)情緒所開展的研究大多集中在降低某一消極學業(yè)情緒方面，所針對的干預群體也只是某一特質(zhì)群體的學生。而面向整體，通過提高積極學業(yè)情緒來提高學生學業(yè)情緒的研究還相對較少。
　　小學中年級學生處在思維、認知等快速發(fā)展的階段，是培養(yǎng)良好的數(shù)學興趣，形成穩(wěn)定的積極學業(yè)情緒的重要時期。因此，本研究決定通過提高積極學業(yè)情緒水平促進學生數(shù)學學業(yè)成績的改善。而影響學生學業(yè)情緒的因素很多，涉及到學校、家庭和個體等三

3、方面?？紤]到實際的操作性，干預的可實施性等因素，本研究擬通過對教師的評價、父母的期望、學生合作學習小組的干預，以改變學生學業(yè)情緒，增加對積極學業(yè)情緒的更多體驗，減少消極學業(yè)情緒，從而促進數(shù)學學業(yè)成績的提高。
　　本研究選取煙臺芝罘區(qū)某小學四年級由同一數(shù)學教師任教的兩個平行班學生為實驗對象，其中一個班為實驗班（56人），另外一個為對照班（52人）。數(shù)學學業(yè)成績以上一學期末的成績?yōu)榍皽y成績，干預后學期末的成績?yōu)楹鬁y成績。學業(yè)情緒問卷采

4、用俞國良、董妍（2007）修訂編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》正式版。針對教師的干預以教學研討為主，針對家長的干預以培訓講座為主，針對學生干預主要以團體輔導為主，共7次，每次45分鐘。在團體輔導效果不明顯的情況下，針對個別學生進行了個體輔導，干預的次數(shù)也是7次。整個干預期限為一個學期。
　　本研究取得的主要結果如下：
　　1.通過人際因素干預（教師評價、家長期望、學習互助）能夠改變學生的學業(yè)情緒。結果表明，實驗班學生的整體學業(yè)情

5、緒有了改變，在兩個積極維度上的學業(yè)情緒有了很大提高，而在兩個消極維度上的學業(yè)情緒也有了明顯降低。經(jīng)過一個學期的持續(xù)干預，所采用措施明顯改善了學生的學業(yè)情緒。
　　2.通過干預學業(yè)情緒能明顯促進數(shù)學成績提高。對實驗班與對照班學生的前后測發(fā)現(xiàn)，學業(yè)情緒與數(shù)學學業(yè)成績都相關，而且達到了顯著水平；通過干預我們發(fā)現(xiàn)，兩個積極維度上的學業(yè)情緒對數(shù)學學業(yè)成績有顯著的正相關，兩個消極維度的學業(yè)情緒對數(shù)學學業(yè)成績有顯著的負相關。通過對比學業(yè)情緒的四